小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

朱彩艷

摘 要：如今小學高年級語文教師日漸關注隨堂習作方面的教學，這也使其不得不面對在這一教學過程中出現的諸多不良教學現狀，比如學生對隨堂習作興趣不大、學習態度不積極、習作不夠真情實感，同時教師的隨堂習作教學水平也存在不足。因此，主要針對各種隨堂習作教學的現狀進行分析，并提出有效的解決策略，讓高年級的小學生真正愛上隨堂習作，在真情表達下提高習作能力。

關鍵詞：小學高年級；隨堂習作；真情表達；教學現狀

在教育改革不斷深化與發展的背景下，小學語文作為小學階段教育中的基礎學科，需加強隨堂習作教學的開展，提高學生的習作能力，增強其文化素養。而要不斷改進小學高年級隨堂習作教學的教學效率和學生的學習效果，則需要明晰這一教學所處的現狀，以采取有效的教學策略予以優化。

一、隨堂習作教學

在語文教學中，習作教學占據著重要地位，其與語文基礎知識教學、語文聽說教學和閱讀教學等內容共同構成了語文教育體系[1]。但是在當前的隨堂習作教學過程中，教師將其視為教學難點，而學生也在習作過程中體現出諸多不足，比如缺乏足夠的習作素材，缺乏真實可抒的情感，無法找到合適的話題，缺乏對習作的興趣與學習動力等。學生的寫作能力可以體現其語文素養，同時，寫作能夠鍛煉學生的創新性思維、增強其語言表達能力。尤其是小學高年級的習作教學關系著學生升上初中后的作文學習，學生理應在這一階段為其未來的學習打下基礎。

二、小學語文高年級隨堂習作教學現狀的具體分析

（一）學生對習作的學習態度不夠積極

習作訓練項目在小學高年級語文素材中占據著較多的比重，只是當前的隨堂習作教學并沒有充分激發學生習作的主觀能動性，也沒有做到以學生為主體，教師通常采用任務式的習作教學方式，也就難以促使學生主動學習寫作，使學生對習作教學活動缺乏興趣。這也就使得當前小學高年級的學生存在習作水平能力比較低下，其寫作內容不夠新穎，不能表達出真實的想法，無法抒發真實的感情，最終降低習作教學效果。

（二）隨堂習作教學內容不夠多元化

一成不變的習作內容并不利于學生鍛煉其思維能力，也很可能使其無法創新運用素材，最終導致其習作能力較弱。教師沒有結合學生的實際需要、學習特點以及生活經歷等，無法發揮其應有的引導作用，因此學生在寫作時，其內容比較單調或重復性較強。例如學生多數會采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等習作題目形式，體現出一種定勢思維，這限制了學生的寫作思維，也束縛了學生的寫作靈感。

（三）隨堂習作的結構不夠靈活

小學高年段的教師在習作教學過程中，通常以三段式習作結構為主，即開頭→結尾→過程。而這種寫作模式對開頭和結尾均提出了要求：在開篇時要點題；在結尾時要對主題進行升華[2]。即便教師讓學生在這一基礎上對過程進行自由發揮，但是實際上這種寫作模式依舊限制了學生的寫作過程，存在習作結構雷同的缺陷，靈活性不足，也就無法有效提高學生的習作水平。

三、小學語文高年級隨堂習作教學的優化策略

（一）培養學生對隨堂習作的學習興趣

處于高年段的小學生已經具備一定的認知能力，其思維也具有拓展性，并擁有豐富的情感。因此，語文教師應該注重培養學生對習作的興趣，促使其積極主動地寫作，幫助學生拓寬學習視野，增加課外知識儲備量。比如以“秋天”為隨堂習作主題，教師可讓學生進行充分討論，回憶自己學過或者閱讀過的與該主題相關的文章，激勵其積極主動地談一談自己可借鑒之處，在活躍的課堂氣氛下增強學生學習動力。與此同時，教師可在課堂上滲透與主題相關的課外詩歌（如杜牧的《秋夕》），不但可以豐富課堂教學內容，還可在拓寬學生視野的同時，豐富其情感，提高學生捕獲習作靈感的能力。

（二）引導學生抒發真情實感

在習作過程中，寫作者的個人真情實感是不可或缺的內容[3]。但是小學生的思想情感雖然在逐漸豐富，但是還處于未健全的狀態，需要教師做好指導工作。教師可鼓勵學生仔細觀察生活，認識到習作素材來源于生活這個道理，促使其思想感情在生活中得到迸發，在習作中得以抒發。比如教師在《天凈沙·秋思》的課堂教學中，充分利用其中的生活常見景物（如藤、樹、鴉、小橋、流水等等），引導學生細心觀察生活，認真留意生活中的景物，同時體會詩歌中詩人的情感，在情境中感悟詩人是如何抒發情感的，又抒發了怎樣的情感，然后思考自己在寫作時如何抒發自身的情感，在感知生活中的景物發生變化時，表達自身的思想情感。

（三）讓學生掌握靈活的寫作技巧

靈活的寫作技巧在小學高年段學生的隨堂習作學習過程中發揮著重要作用，適當的寫作技巧，還可以為寫作內容增添亮點。但是與此同時，學生也要提高自身的文學修養，為自身掌握靈活的寫作技巧奠定基礎。因此，教師要鼓勵學生積極閱讀名著、背誦名句名段，在拓寬視野的基礎上，提高自身的習作語言表達能力。比如教師在《匆匆》的課堂教學中，著重引導學生體會第一段內容，學會借鑒作者采用對比的手法去表達“日不復返”的特點，增添寫作內容的亮點。

總而言之，隨堂習作既要求學生擁有較強的學習動力，學會收集更多的生活素材，表達自身的思想情感，又要求學生能夠掌握靈活的習作技巧，提高自身的寫作能力，為未來的寫作學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳亞華.淺析小學語文高年級習作教學[J].課外語文（上），2017（2）：49.

[2]王俊.小學高年段習作教學存在的主要問題及改革建議[J].閱讀，2015（8）：11-15.

[3]包蘭君.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探究[J].新課程（小學），2014（10）：106.

編輯 馬曉榮