從『悟課文』到『學表達』

■洛陽市伊濱區福民巷小學 劉婷婷

很喜歡特級教師薛法根的一句話，要“變‘悟課文’為‘學表達’”。反思自己以前的課堂，覺得這得講，那也很重要，結果一節課胡子眉毛一把抓，反而感覺孩子們學到的東西太少，自己的課堂不能再這樣對付下去了。剛好，今年四月的南京之行，讓我豁然開朗。

這次在南京的學習中，令我難以忘懷的是薛法根老師的《談禮貌》一課。薛老師整節課時時刻刻都在教孩子們運用語言，提高表達能力。一節課從運用到生成，從積累到創新表達，讓聽者不禁為之贊嘆。沒有奪人耳目的花哨課件，沒有華而不實的華麗表演，就是一節實實在在的語文課：有目標，內容精彩，課堂上讓孩子積極運用語言，課堂充滿活力。

反觀自己的課堂，一節課老是手忙腳亂的，把課上成了“滑冰課”“漫游課”“打轉課”了。專家身上的文化積累我們可能無法企及，但是他們傳遞給我們的理念，我想可以嘗試運用。

聽課回來，剛好要講《頂碗少年》。這是一節略讀課文，課文內容簡單，通過對頂碗少年一次又一次的失敗時的神態描寫，揭示出文章的中心：遇到困難，不退縮，再堅持一下，就能柳暗花明，再拼搏一下，就能走向成功。

怎樣讓學生透過課文里生動的神態描寫，體會到人物的精神品質，進而體會文章蘊含的深意呢？我決定改變導學案的設計：把神態描寫作為本節課的教學重點。我設計穿插一個情景表演：頂書游戲。剛開始難度設置得小一些，頂一本慢慢走，表演者一臉輕松；接著加大難度，頂三本書，要求表演者跑，表演者開始繃緊臉，緊張起來；最后要求表演者快速跑，還要搖頭晃腦，不能用手扶?；顒訒r要求學生觀察表演者的表情變化，之后，要求學生動筆寫一個片段，注意抓神態。結果，好多同學寫得真好，觀察特別細膩，真是出乎意料，如秦藝博同學寫的：“那摞書像故意搗亂似的，就是不聽他的話，嘩的一聲，掉了下去。他的表情，把我們都逗笑了?！绷昵缤瑢W寫的：“只見他頭上頂著一本書，慢慢地抬起一只腳，輕輕地落下。”韓亦菲同學寫的：“這時只見馬榮博以最快的速度跑到了對面，他一臉的擔心，卻沒有慌亂，還對我們笑了笑。”劉宇航同學寫的：“他的臉都紅了，他歉疚地笑了笑?！?/p>

語文課不能是已有知識的重復，應該有新的增長點，語文課要讓孩子們積累運用語言，哪怕是課文內容少講一點，也要讓學生積極表達，這是我今后語文課努力的方向。