初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

陸啟連

摘要：伴隨科技的進(jìn)步，信息化的發(fā)展，歷史教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。實(shí)踐證明，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，它不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但目前，這種教學(xué)方法的作用還沒有充分發(fā)揮出來，基于此，文章從三方面對(duì)其展開了論述，以供相關(guān)人士交流和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用

一、引言

隨著教育改革的加快，老師在教學(xué)的過程中不僅要注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握，同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，鑒于此，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求和目標(biāo)，隨之而產(chǎn)生了情境教學(xué)方法，其中利用多媒體技術(shù)不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生深入地了解歷史事件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、概述

情境教學(xué)是指老師在教學(xué)的過程中借助歷史場(chǎng)景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣。除此之外，老師在教學(xué)的過程還可以借助一些媒介還原歷史人物或者歷史事件，使學(xué)生更好地了解歷史問題，更新學(xué)生的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通俗的說，情境教學(xué)是利用形象的歷史場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件，使學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧和處理事情的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀和價(jià)值觀。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我們要避免使用虛假歷史信息，實(shí)踐證明這種方法在實(shí)際操作中是切實(shí)可行的。它在教學(xué)中產(chǎn)生的價(jià)值主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）活躍課堂氛圍

老師教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，挖掘?qū)W生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。通過情境教學(xué)，老師可以將學(xué)生感興趣的東西具體化、形象化，并進(jìn)行講解和分析，這樣可以幫助學(xué)生了解歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，挖掘背后隱藏的客觀真理，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心。比如，老師在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，通過在課堂上放映《林則徐虎門銷煙》等視頻，通過形象生動(dòng)的畫面展示讓學(xué)生了解虎門銷煙的歷史意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代歷史的興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

在初中課堂中開展歷史教學(xué)，一個(gè)重要原因是為了讓學(xué)生了解歷史事件背后隱藏的規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。老師在課堂上向?qū)W生傳播歷史知識(shí)，不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)歷史有更為深刻的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，

（三）培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力

在初中階段讓學(xué)生接觸歷史不僅是為了掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，更重要的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和工作中。讓學(xué)生思考如果自己處在那樣的場(chǎng)景中會(huì)采取什么的方法，通過這樣不斷的練習(xí)和思考，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的了解，幫助學(xué)生建立完整的歷史體系，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用途徑

（一）多媒體技術(shù)

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，有些歷史難題學(xué)生無法直觀地進(jìn)行了解，但伴隨科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，老師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的歷史視頻、觀看相關(guān)的歷史圖片和文字材料。比如，在學(xué)習(xí)開元盛世這節(jié)時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)搜索相關(guān)的視頻在課堂上播放，讓學(xué)生初步了解隋唐文化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝貞觀之治改革對(duì)今后中國(guó)文化產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

（二）設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

在歷史教學(xué)中，設(shè)計(jì)情境是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但是在設(shè)計(jì)情境的過程中也要加入一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。此外，設(shè)計(jì)問題也要注意方法，避免學(xué)生一眼就可以看出答案，如果設(shè)計(jì)的問題學(xué)生一眼可以看出答案，那情境設(shè)計(jì)就失去了它應(yīng)有的意義。比如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生思考如果自己處在當(dāng)時(shí)的情況下，會(huì)采取什么樣的方法應(yīng)對(duì)日軍的進(jìn)攻，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過程向?qū)W生展示，了解紅軍當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)方略，理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利對(duì)中國(guó)今后的重要影響。

（三）角色模擬

在歷史教學(xué)中，有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)，老師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，這樣可以幫助學(xué)生更深入地了解歷史戰(zhàn)爭(zhēng)。通過人物角色的扮演不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地理解歷史教材，建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。通過角色扮演，除了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，還可以鍛煉學(xué)生的口語交際和語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過本文的研究我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中扮演著重要角色，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，促進(jìn)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。基于此，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，盡量讓學(xué)生扮演歷史角色，設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，希望通過本文的研究，使情境教學(xué)發(fā)揮更大作用。