探析初中班主任如何進行有效的班級管理

寧伯橋

摘要：初中階段的學生管理工作對其未來發展進步有著重要影響意義，學生在社會影響因素的沖擊之下，很容易出現個人的思想觀、價值觀、情感觀的變化。所以班主任教師需要認識到班級管理對學生發展進步的重要影響意義，探索提升學生綜合素養的有效方法，達成班級管理的基本目標。

關鍵詞：班級管理;初中生;班主任

引言：

對于初中生來講，學校是學習、生活、交際的主要場所。所以教師在開展班級管理階段，需要做好有效性的教育引導，做好對學生的綜合素養全面培養，讓學生在學習初中基礎文化知識的同時，還能將自己的人際交往、做人做事等行為更為理想化落實。教師針對學生的性格與心理特征，做好有效性的班級管理指導工作，當學生的綜合素養逐步增強，在班級管理階段能夠主動配合教師指導，確保各個階段的班級活動都能順利開展。

一、班主任教師將班級管理規范建立

初中班主任教師在開展班級管理工作期間，需要基于學生全面發展的基本訴求，幫助學生鍛煉個人能力，明確個人的發展目標并與班級管理目標緊密關系。班主任教師需要將班級管理思想及時轉變，通過建立“管理促進教育”的工作模式，并實現兩者之間的相輔相成、相互促進，能夠收獲更為理想的工作效果。教師可以從學生的日常生活習慣、交流語言、行為舉止規范開始，讓學生能夠有意識的在管理目標指導之下，約束自我、規范自我。教師建立班級管理規范，實現對學生行為導向性理念應用。在班級之中每個學生都能認識到，個人作為班級的一份子，遵守班級管理規范與其他同學和睦相處是十分必要的。

班主任教師從班級管理常規要求方面來看，通過教學相長理念應用，班級日常活動、學習等都能夠在規范制度下開展，學生任何時候都能想到班級管理規范的核心內容，教師讓學生在實踐中將自己的主人翁意識逐步建立起來，學生創造力、自信心逐步建立起來，良好的班級氛圍環境對學生發展進步有著積極影響作用，所以教師需要在班級管理階段給學生足夠的溝通交流機會，讓學生正確表達個人思想，傳遞優化班級管理工作的相關意見，學生在各項實踐活動中的積極性與主動性也能進一步提升。

二、班級學生一視同仁，轉變管理理念

初中班主任教師往往也是某一學科的任課教師，所以對學生的學習情況有一定的了解。而班級管理工作并不完全等同于教學指導。教師需要對班級學生保持一視同仁的態度，不因為學生的學習成績差而帶有色眼鏡，這樣教師與學生之間的溝通交流會更為和諧，給學生提供的相應意見更為客觀。不同學習狀況、性格特點的學生對自己的未來發展是有著不同的要求的。教師在班級管理階段轉變管理理念，盡可能避免當面指責或批評學生，注意維護學生自尊心，后續的班級活動中學生的主體意識增強，還能積極配合教師管理工作。

三、做好學生全面發展引導工作

初中班主任教師在班級管理階段注意張弛有度是十分關鍵的，不少教師會利用剛柔并濟的班級管理指導模式，既不會一直對學生嚴厲，也不會過度放任學生。只有讓學生發自內心的敬重與佩服班主任教師，才能確保班級管理期間學生不會太過于放肆，且學生的身心健康發展獲得一定的約束條件。班主任教師在班級管理階段，與學生進行溝通交流或觀察學生之后，探究學生可能會存在的問題，建立可行性的獎懲制度，結合學生的發展進步所需，幫助學生更好的認識到個人行為或思想方面的問題實現自我改進。同時教師也需要對學生的部分錯誤行為進行寬容，相信學生日后一定能“改過自新”，教師給學生提供自我反思、自我調整的機會，班級管理工作重點與難點逐個攻破。

四、班主任教師尊重學生，并了解學生思想

初中生處于一個叛逆階段，個人的思想不夠成熟常常與家長或教師持有反對意見。學生盡管渴望成熟但是還很難達到成熟的標準。所以對于初中班主任教師來講，班級管理工作也有一定的壓力。教師如果在與學生進行溝通交流階段存在問題，很難與學生建立一種平等互動的關系，那么班級管理效率很難提升。以往的班級管理理念、管理模式應用顯然是能夠將教師的權威性展現出來的，但卻存在學生在班級活動中的主體作用。部分教師在班級管理階段言行不當，甚至會利用一種鄙夷、諷刺的態度去面對學生，常常會戳傷學生的自尊心，導致學生在班級活動中很難積極配合。所以教師需要全面了解現階段的初中生的心理與性格特征，在班級管理階段，建立一個循序漸進的管理工作計劃。教師用自己的言語表達、行為舉止去感化學生，那么學生與教師在一種互相尊重、相互理解狀態之中，良好的互動交流溝通模式建立起來，教師能夠足夠尊重學生并理解學生的選擇，班級管理階段遇到的困難性問題也能得到及時處理。

五、結束語

初中班主任教師提升班級管理整體質量，不能一味的看學生的失誤或缺點，而是需要用發展的眼光看待學生，幫助學生建立自信心并在班級活動中發揮自身的優勢特點。教師做到對每一位學生一視同仁，注意調整班級管理方式方法，學生的全面發展進步得到保障，班級管理目標進一步達成。

參考文獻：

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