探析小學語文低年級“識字興趣”的研究

摘要：基于小學語文低年級教學而言，主要以識字教學為主體內容，識字學習的質量，直接性影響后期語文讀寫能力的發展。基于此，本文以“識字興趣”為教學切入點，圍繞以學生為主體的教學原則，研究切實可行的教學方式，旨在提高低年級學生學習識字的主動性與興趣性。

關鍵詞：小學語文;識字興趣;研究探索

隨著新課改的廣泛實施與深化改革的不斷推進，傳統的教學方式必然需要做出相對應的調整與優化。筆者根據執教的經驗與心得，通過興趣為導向的教學方式，從小學生的識字興趣為基礎，通過設計多樣化的教案，達到培養學生學習興趣與提高主觀能動型學習的目的。

一、善用聯想的方法，提高學生識字興趣

針對小學低年級學生的語文教學中，首先要明確小學生的學習特點，他們都具備強烈的好奇心與求知欲，但是，卻無法持久性。因此，語文教師要針對該學習特點，有效把識字教學內容，轉化的直觀形象，讓低年級學生達到易學、易理解的學習狀態。如：觀看現實的物品、圖片等具有形象化教學表現的教具，或者，把不同的漢字轉變為一個故事、一張圖片、一個生活景象等，通過趣味、直觀的表現方式，來滿足低年級學生的想象力，增強學生形象化記憶與理解。

例如，在教學“哭”一字上，通常小學生會漏掉“點”一筆，這時語文教師可以通過繪畫，畫中小朋友在哭泣，教師運簡筆畫寫出“哭”的兩個口，是小朋友的兩只眼睛，那“一點”則是小朋友哭泣時的眼淚。通過形象表現與生動的講解，學生也愿意聽，也能強化形象記憶“點”是眼淚的小故事，在以后寫“哭”的時候，就會聯想“哭”的小故事，從而書寫正確。

二、巧借多媒體技術，激發學生主動學習

隨著現代教育信息技術的飛速發展，以多媒體信息技術應用更加廣泛，如今已成為教師提高教學質量的重要工具。因此，小學語文教師在低年級的識字教學中，要合理的運用多媒體技術的輔助教學，從而有效提高學生的學習質量。

例如，教師通過制作FLASH動畫，為學生在識字教學中呈現：一個小朋友想要過河去摘桃子，但是清澈的河流上分布著不規則的石頭，小朋友想要踩著石頭過河，但是，每一個石頭上都刻著一個漢字……。教師告訴學生只要讀正確石頭刻的漢字，小朋友才能向前走，如果，讀錯了，畫面中小朋友就在原地不動。隨著動畫的直觀呈現，故事的趣味引導，學生必然會積極投入到識字的學習中，當小學生讀完，畫面的小朋友也就過河了，并且還會跟大家打招呼說：謝謝大家的幫助。識字教學完畢后，多數學生的神情呈現意猶未盡的表現。

三、猜謎語與順口溜，提高識字教學效率

在調查發現，小學生對猜謎語也表現出極大的學習興趣。因此，教師要根據不同的教學內容，有效的與猜謎語小游戲結合在一起，觸動小學生天性好動的特質。例如，在“尖”一字的學習上，教師為學生設定“塵土飛揚天上去”。再如，在“閃”一字的教學中，設定“門里有一人”。

在識字教學過程中，編寫順口溜是提高小學生高效學習的方式之一。例如，在多數學生在學習“跑、泡、炮、袍”字的時候，很容易引起小學生的記憶混亂。因此，教師可以編寫一個順口溜，加強識字變得簡單易學、容易牢記。如：有足快快跑、有水吹泡泡、有衣做衣袍、有火能點炮。由此達到清晰易學的學習效果，也大幅度提高教學的高效化。

四、收集課外字詞量，加強識字興趣發展

小學生在學校的時間畢竟是有限的，語文教師的教學詞匯也是有限的，為了更好增加小學生識字的數量增長，語文教師要巧借課外字詞量的學習形式，來達到提高小學生識字數量的可持續增長。

例如，督促學生收集日常生活中的遇見的漢字;收集超市買回物品的塑料袋上的文字、衣服上面的標簽，讓小學生收集完成后，帶到課堂中，與學生分享。再如，教師通過收集公益廣告字，打印出來，引導學生們認讀，不僅培養學生的字詞量，也讓學生明確認識到漢字在生活中的重要性。最后，教師通過鼓勵或者推薦課外讀物，如：童話、漫畫、兒歌、寓言小故事等易讀書籍，促進學生用自己閱讀完畢后，再表述給其他同學。即達到增加學生的識字儲備，也提高學生的口語表達能力，更好的幫助小學生的成長。

總而言之，在小學低年級的識字教學中，要根據小學生心理與生理的發展規律，然后，基于“以生為本、因材施教”的原則，通過多元多樣的教學方式，來滿足小學生實際多樣性學習需要，進而，在不斷培養小學生的識字興趣中，有效推動小學生從“要我學”向“我要學”的心態改變，從而更好的為小學生未來高階段學習服務。

參考文獻：

[1]李萍.淺談如何培養小學生的識字興趣[J].內蒙古教育，2016（27）：59.

[2]姜蓉.淺談小學低年級多媒體識字教學[J].科學大眾（科學教育），2016（07）：75.

作者簡介：姓名：岑宛珊，性別：女，出生年月：1981年01月—，籍貫：廣西省百色市西林縣，單位：西林縣民族實驗小學，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文課堂教學實踐的研究。