轉型中民辦高校會計專業“實踐先導型”教法構想

許樂媛 劉衛華 龔偉林

【摘 要】 文章通過對轉型期民辦高校會計專業實踐教學現狀進行分析，總結得出轉型期民辦高校會計專業實踐教學過程中存在實踐教學模式限于“講、演、聽、練”、實訓、實踐課程與業務需求脫節和理論型教師講授實訓課程等問題，并在此基礎上提出“實踐先導型”教育教學方法。而“實踐先導型”教育教學方法的實施則需要高校在雙師型教師制，校企合作制，以及建立實踐課程體系等方面做出積極調整。

【摘 要】 民辦高校 應用技術型大學轉型 “實踐先導型” 會計學專業 教育教學方法

一、民辦高校轉型期的會計專業人才培養目標

我國應用技術型大學是以應用技術類人才培養為辦學定位，在人才培養方面應該大力推動專業設置與產業需求相對接，課程內容與職業標準相對接和教學過程與生產過程相對接，培養適應企業發展要求，符合職業要求的專門人才。會計學專業作為一個實踐性較強的專業，在人才培養過程中更應該注重專業設置與產業需求相對接，課程內容與職業標準相對接和教學過程與生產過程相對接，以實現培養應用技術型會計人才的目標。

二、轉型中民辦高校會計專業實踐教學現狀分析

（一）“講、演、聽、練”的實踐教學模式

“講，聽”是理論教學的基本模式，即通過老師講和學生聽來完成教學過程，而大多數高校的會計專業實踐教學則在“講、聽”的基礎上，增加了“演、練”。即教師通過講解基本方法和演練業務操作過程進行實踐知識傳授，學生在聽取講解后進行練習或訓練。這仍是一種單向教學模式，學生僅對“固定化”的實踐業務進行復制，無法有效提高學生應對實踐問題的能力。簡單“教與學”的模式與理論教學并沒有本質上的區別，僅是改變了教學內容，無法達到有效提高學生實踐能力和實操能力的目標。

（二）實訓、實踐課程與業務需求脫節

首先，從民辦高校課程設置特點來看，其專業課程設置仍參考普通高校的課程設置，以理論教學為主，即課程體系“理論趨同化”，一般僅開設會計電算化、財務會計模擬實訓等課程，課程缺乏系統安排。表現出理論課程沒有實踐支撐，而實踐問題得不到理論解釋，仍舊存在著學與做相分離的問題。其次，大多數高校的會計實踐教學課程資料主要以現有的實訓教材為主，仍停留在書本教學的層次，很少能夠真正走到企業中進行業務實踐。雖然實踐教材的案例來自于企業實踐，但教材僅能反映一定數量的基本業務，且以學期為最快的更新速度，而實踐中企業的經濟業務復雜多樣，且在會計核算中涉及與多部門的溝通。因此，以課堂為主的實踐教學應該是“實訓”教學，即教予學生基本業務操作知識，但并不是真正意義上的實踐，也無法有效培養學生獨立操作能力和管理溝通的能力。再者，部分高校以組織學生參觀企業的方式進行實踐教學，但由于企業財務資料的保密性，大多只是形式上的參觀，也無法達到實踐的效果。

（三）理論型教師的實訓課程

大部分高校會計專業的師資隊伍仍然以學術型師資為主，大多數授課教師并未參與過企業會計工作實務，對實際業務的了解有限，無法以豐富的工作實踐作為教學來源，進而無法給學生提供專業化的實踐指導。現有部分民辦高校實施雙師型教師制度，聘請具有企業實踐工作經驗的專業人員擔任雙師型導師，但大多數校外專業導師仍以滿足基本課時量為前提，根據自己的經驗選擇性授課，多為職業介紹、工作需求情況分析等職業解析類內容，未能與理論教學體系有機結合，切入到具體的工作實踐中去。即理論脫離于實踐或實踐獨立于理論，使得雙師型教師的教學效果并不明顯。

綜上所述，目前我國會計學專業的實踐教學存在多方面的問題，而問題的主要原因都圍繞著教育教學中科學理論與工作實踐的脫節，這也正是會計學專業教育從學術型向專業型發展必然要面臨的問題。只有在掌握基本理論知識的基礎上，提高會計專業學生的實踐能力，才能達到為社會培養應用技術型專業人才的目標。本文針對會計專業人才培養中存在的問題，提出“實踐先導型”會計專業教育教學方法的構想，其構思主要來自于改善應用技術型大學轉型期民辦高校會計專業缺乏實踐教學的現狀，并結合當前已經存在的實訓課程、校企合作等教育教學方法存在的問題，提出更重視差異化的實踐與理論相結合的教育教學模式。推動民辦高校應用技術型大學轉型期應用型人才培養目標的實現。

三、“實踐先導型”會計專業教學方法構想

所謂“實踐先導型”教育教學方法強調實踐學習要先于理論重塑，但并非是指學生無任何專業基礎，該教學方法的實施可以在學生掌握了一定基礎理論的基礎上進行，否則會導致學生不具備發現實踐問題的能力。首先，具有一定財會知識學習基礎的學生在每學期開始的第一個月，進行統一或分散性實習，即學生根據自身工作興趣及已有的相關資源到企業或會計師事務所等單位進行實踐學習，該實習可以是學習企業一個月的賬務處理，也可以是參與會計師事務所的某個項目。并要求學生提交實習報告，提出實習中遇到的實踐問題。教師在教學中對學生的實踐問題進行總結和分析，在原有理論和實踐課程的基礎上，分別從理論和實踐的角度解釋實踐問題，使學生在立足實踐的基礎上完善理論知識。該方法的實施需要民辦高校建立校企合作機制，實行“理論與實踐”雙師型教師制度，并配套建立實踐課程和理論課程并重的專業課程體系。

四、“實踐先導型”會計專業教學方法的實施條件

（一）“理論與實踐”教師制度

結合前文提到的民辦高校以學術型教師隊伍為主，雙師型教師教學脫離理論體系等問題，為了構建“實踐先導型”教學模式，要求高校建立 “理論與實踐”教師制度，建設既具有理論知識，又具有專業業務能力的師資隊伍，以滿足理論框架教學和專業業務解惑的教學需求。一方面，教師必須具有一定的理論知識講解能力，滿足理論教學要求，能夠為學生講授基本理論內容，使其了解會計專業的基本理論認知。另一方面，教師應具有一定的實踐工作經驗或者是企業兼職人員，以滿足針對性解答學生實踐問題的需求。由于“理論與實踐”教師要兼具理論知識和專業業務能力，所以隊伍建設難度較大，民辦高校需在師資隊伍建設上加大投入，建立與需求相匹配的薪酬制度。

（二）實質上的校企合作

校企合作是實施“實踐先導型”教育教學方法的環境基礎，由于會計專業的特殊性，僅靠學生個人關系和教師介紹很難滿足定期實習的需求，有效的校企合作可以為學生提供較為充足的實習機會，使“實踐先導型”教育教學方法得以進行。目前的大部分高校都已經建立了校企合作，但多流于形式，企業未能給學生提供實習機會和實踐指導，而在就業上雙方的依賴度也較小。因此，民辦高校應該發揮“民辦”的特點，依托自有的企業資源，建立實質上的校企合作，實現企業為學生提供實踐學習和就業機會，高校為企業輸送的應用技術型專業人才。

（三）實踐課程系統化

目前，民辦高校在轉型期的教學實踐中會邀請企業財務總監、會計師事務所的注冊會計師等進行講座式的教學指導，但其教學方式和內容均是零散式的經驗總結，未能形成專業化的課堂教學模式，無法使學生系統地對相關實踐經驗進行學習和了解。為了更好的實施“實踐先導型”教育教學方法，應用技術型大學的會計專業培養應該建立實踐課程體系，較為長期的分階段聘請優秀的實踐人才進行系統的實踐教學，并根據專業方向設置不同的階段性專業實踐課程。例如，針對審計方向，可以開設審計實務與案例分析，企業合并報表的編制，存貨盤點方法實務等課程。針對財務會計方向，可以開設會計模擬實訓，票據審核實務等課程。

五、總結

本文關于民辦高校在轉型期的“實踐先導型”會計專業教學方法的提出主要是針對解決會計專業教學中理論與實踐脫離問題的探索，在教育教學實踐中可能會面臨較多障礙，并需要付出大量的人力和財力投入，在框架構建上也存在一些不足。由于會計工作對實踐能力具有較高要求，高校的會計專業應用技術型人才培養則必須加強業務實踐能力提高。因此，加強實踐能力培養是實現民辦高校轉型期應用技術型專業人才培養目標的重要內容。所以實施“實踐先導型”會計專業教學方法勢在必行。

【參考文獻】

[1] 王玉玨，黃羽. 民辦高校實踐教學改革的探討[J]. 《科技資訊》，2010（20）：177.

[2] 李海龍，鄭彩飛. 關于民辦高校中級財務會計的教學改革探討[J]. 《中國科教創新導刊》，2012（28）：75.

作者簡介：許樂媛（1990-），女，重慶人文科技學院教師，研究方向：財務管理理論與實務；

劉衛華（1972-），女，重慶人文科技學院副教授，研究方向：財務會計；

龔偉林（1987-），男，重慶人文科技學院講師，研究方向：財務會計。

本文系2017年重慶人文科技學院教研教改研究項目《轉型中的民辦高校會計專業“實踐先導型”教法研究》（CRKXJ201703）和重慶市高等教育教學改革研究項目《民辦高校會計國際化教育模式的探索和研究》（173175）階段性成果。