高職院校創新創業課堂教學中存在問題及對策分析

郭捍華 李曉旭

【摘 要】 本文以創新創業教育教學理論、課堂環境構建理論為邏輯起點和支撐，開展高職院校創新創業課堂教學有效課堂環境的策略研究與實踐，針對高職院校創新創業課程教學存在的問題，探索了解決的對策與方法。

【關鍵詞】 創新創業 課堂教學 對策

在“雙創”的時代背景下，創新創業日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生作為最具創業活力和潛力的群體，如何培養其創新創業能力，是擺在當前社會發展過程中是重要緊迫的課題之一。高職院校作為創新創業教育的主戰場，在課堂教學中不斷研究與實踐，現就創新創業課堂教學中存在的問題，以及解決的對策做如思考：

一.創新創業教育目標與高職院校創新創業教育現狀

在國辦發〔2015〕36號文件中，明確了我國高校創新創業教育改革總體目標規劃是：2015年起全面深化高校創新創業教育改革，力爭2017年創新創業教育取得重要進展，普及創新創業教育，到2020年建立健全的課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。這一規劃將創新創業課程的課堂教學作為高校創新創業教育體系改革的重要目標之一，確立了創新創業課程的課堂教學在創新創業教育中的基礎地位。

目前，我國高職院校創新創業教育正處于“創業期”，主要體現在兩個方面：一方面主要借鑒了國外先進的理論，并在此基礎上，正努力開發具有“本土化”、“校本化”、“個性化”的創新創業教育理論，構建了創新創業課程體系，形成了一定教育模式與教學方法，但與歐美發達國家相比，在研究理論的深度與廣度層面都存在欠缺；另一方面，高職院校大力發展創新創業教育，將創新創業教育確定為學院重點建設項目，不論在資金，人員，政策等方面給予了大力支持，有效地激發了大學生的創新創業熱情。

二.創新創業課堂教學中存在的問題

結合高職院校創新創業教育的現狀，在調研與訪談了500名在校生，30名畢業三年內的大學生，10名在職創新創業教師的基礎上，經過分析與總結，我們認為創新創業課堂教學中，主要存在如下問題：

1.課程教學內容與專業教育融合還存在差距。創新創業教育與專業教育有機融合是一項系統工程，目前在高職院校創新創業人才培養方案，創新創業實踐方面已經實現了有機融合，但在專業創新課程開發，以及教師帶動學生參與創新創業科技轉化方面還有待加強。

2.創新創業實踐環節薄弱。相比歐美發達國家，我國創新創業實踐環節薄弱，與實戰需求存在差距。主要表現在創新創業實踐仍停留在以模擬實踐為主，包括舉辦創新創業大賽，開展創新創業教育講座，建設創新創業實訓室，組建創新創業社團等方式。而在創新創業經營實戰方面，如整合各類資源，建設大學生創業園，創業孵化基地，小微企業創業基地，為大學生提供開放創新創業實戰平臺等實戰環節還十分薄弱。

3.創新創業課堂教學模式落后，缺乏創新創業人才成長的課堂生態環境。創新創業教育是培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。長期以來，高職院校采用專業人才培養的教學模式進行創新創業人才培養，而企業對創新創業人才的需求是復雜多樣的綜合型人才，這種專業人才培養模式，就造成課堂環境氛圍與創新創業人才的企業需求的成長環境的差異，不能有效滿足企業的創新創業人才的需求。

三.解決的對策分析

針對以上存在的問題，我們以構建有效的創新創業課堂教學環境為切入點，總結如下解決的對策：

1.構建創新創業教育與專業課融合的人才培養機制與課程體系。首先在人才培養機制方面，建立跨專業交叉培養的創新創業人才培養機制，打通各專業類別下相近專業的基礎課，開設跨專業交叉課程，促進人才培養由專業單一型向多學科融合型轉變。其次在課程體系建設上，挖掘專業創新資源，構建包括創新創業思維類、創新創業興趣類、創新創業技能類、創新創業素養類、創新創業管理類的創新創業教育課程體系，促進創新創業教育與學院重點專業群建設的深度融合。

2.整合周邊資源，創建多功能、綜合型創新創業孵化平臺。在全面開放專業實訓室進行創新創業實踐活動基礎上，有效地利用校、政、企、社的人、財、物等資源，建立集創業培訓、指導、咨詢、服務、線上線下一體的多功能、綜合型創新創業孵化平臺，采用“引進來”、“走出去”的原則，加強校政、校企、校社的創新創業交流與實踐，實現多方“共贏合作”、“資源共享”的創新創業孵化實踐平臺。

3.探索項目導向與線上線下混合式教學模式。良好的教學模式，有助于培養良好的課堂行為習慣，創造有效的創新創業人才成長的生態環境。針對創新創業實務類的教學內容，主要以項目導向教學模式為主，以創業項目與創業技能設計相連結，提供創新創業實例項目，引導學生自主創新地解決現實問題，強化學生的創新創業理念。

4.完善課程考核模式，改革課堂評價機制。構建了創新創業能力導向的過程考核模式，實現過程考核全程化、標準企業化、主體多元化、執行管理系統化。通過能力導向的課程考核模式，使課程評價呈現多元化特點，有效地提升了學生的創新創業能力與素養，促進創新創業成果的有效轉化。

綜上所述，高職院校創新創業教育任重而道遠，創新創業課堂教學是創新創業教育的基礎，通過課堂教學中存在的問題分析，以及應對策略的探討，希望會給創新創業教育教學帶來一些啟發。

【參考文獻】

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[2] 李艾穎.高職院校創新創業教育中存在的問題與解決對策[J].黑龍江科學，2018，05；

[3] 都慧慧，翻轉課堂在高職創新創業教育中的實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2018，01.

作者簡介：郭捍華，教授，黑龍江農墾職業學院創新創業教育中心教師；李曉旭，副教授，黑龍江農墾職業學院教務處干事。

本文是2017年度黑龍江省教育廳重點課題《創建高職院校創新創業課程有效課堂環境的策略研究與實踐》成果之一。課題編號：GZB1317035