語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

崔國(guó)淼

摘要：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸真實(shí)語(yǔ)料，采取歸納式學(xué)習(xí)主動(dòng)探索語(yǔ)言使用規(guī)律。它是一種語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)物，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，本文在重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)使用先進(jìn)的技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。20世紀(jì)80年代隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以為教師和學(xué)生提供大量的真實(shí)語(yǔ)料，為學(xué)生提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，同時(shí)還可以為學(xué)習(xí)者探究語(yǔ)言使用特點(diǎn)提供規(guī)律性的指引，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

Johns和King在1991年提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（Data-driven learning，簡(jiǎn)稱DDL），其主要理念是讓學(xué)生基于語(yǔ)料庫(kù)中的詞匯數(shù)據(jù)探究語(yǔ)法項(xiàng)目、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納性思維方式。DDL與傳統(tǒng)教學(xué)模式在諸多方面均存在不同之處。Johns和King所提出的DDL模式分為三個(gè)階段，分別是提出問(wèn)題（Identify）、材料分析（Classify）、歸納總結(jié)（Generalize）。甄鳳超將這種學(xué)習(xí)模式的特征歸結(jié)為四點(diǎn)：（甄鳳超，2005）。

第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占主要地位。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，而課堂DDL模式以學(xué)生為中心，進(jìn)行自我管理、自我評(píng)估等；第二，以大量真實(shí)的語(yǔ)料為語(yǔ)言輸入。學(xué)生通過(guò)觀察詞語(yǔ)索引行以及真實(shí)語(yǔ)境，語(yǔ)感以及語(yǔ)言直覺(jué)都會(huì)有所提高，同時(shí)處理語(yǔ)言變體的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)；第三，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、歸納以及發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)和語(yǔ)法特征；第四，主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法采用的是自下而上的歸納式教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的生搬硬套，該方法通過(guò)大量語(yǔ)言事實(shí)與語(yǔ)言現(xiàn)象歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于詞匯教學(xué)

在外語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，詞匯教學(xué)不僅包括詞匯意義教學(xué)，還需要進(jìn)行語(yǔ)境搭配和句法方面等信息方面的教學(xué)（Thomas，2015）。在語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式指導(dǎo)下，教師可以引用大量真實(shí)語(yǔ)料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行檢索語(yǔ)料庫(kù)，或者制作微型文本（mini-text），采用一種間接DDL進(jìn)行課堂教學(xué)。例如從BNC語(yǔ)料庫(kù)中提取release的索引行，發(fā)現(xiàn)該詞主要的左右搭配詞分別為press，prisoners，hostages，immediate，news，tension，calcium等，但是hostages出現(xiàn)的頻率和互信息值（MI）均為最高，其次是press。互信息值越高，說(shuō)明詞與詞之間的搭配強(qiáng)度越高。在COCA語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)avoid一詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)它的常見(jiàn)搭配詞有confusion，risk，anxious，danger，disappointment，conflict等具有消極色彩的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)者根據(jù)索引行的指示，可以總結(jié)出詞語(yǔ)的意義以及搭配等信息。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)

在課堂DDL模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生使其接觸真實(shí)語(yǔ)料，通過(guò)觀察大量語(yǔ)言事實(shí)，了解、歸納、總結(jié)出詞匯以及句型的具體使用方法。例如在同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的區(qū)分方面，學(xué)生很難區(qū)分出that引導(dǎo)的是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句，教師通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。教師在語(yǔ)料庫(kù)中檢索that引導(dǎo)定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的例句，通過(guò)二次篩選，析出典型例句將其做成微型文本發(fā)給學(xué)生。微型文本中的典型例句如下：

例1：…an action that causes greater harm merits greater punishment…

例2：…victim-facing justifications condition punishment on the effects that criminal offenses have on their victims…

例3：…declaration of Independence declared as self-evident truths that all men are created equal，that they…

例4：…The Poles had nurtured the hope that the French would restore the old Polish state…

觀察例句可以得出如下規(guī)律，在例1和例2 that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句中，that充當(dāng)了主語(yǔ)或賓語(yǔ)的成分，而在例3、例4 that引導(dǎo)的同位語(yǔ)從句中，that只是起到了連接的作用，未在句中充當(dāng)成分。此外，觀察可知在同位語(yǔ)從句中that前的名詞一般為抽象名詞。教師引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律之后，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過(guò)選擇、填空、搭配、等練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行鞏固與練習(xí)。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中是考察學(xué)生全面技能以及綜合技能的一種手段，且是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大技能中的核心技能。由于負(fù)遷移的影響，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)（Chinglish）的現(xiàn)象。因此常常會(huì)出現(xiàn)“bad egg”、“bad milk”、“bad butter”等不地道的表達(dá)（孫若紅，2017）。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生提供本族語(yǔ)者的真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生查找到正確搭配，從而逐步提高寫(xiě)作技能。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索可知“rotten egg”、“sour milk”、“rancid butter”才是正確搭配。

三、結(jié)語(yǔ)

一方面語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為一種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境、自主學(xué)習(xí)、歸納式學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以從詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面著手，該模式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍有助于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。另一方面該模式也對(duì)教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，首先教師需要不斷關(guān)注、不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)以及相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)制作配套習(xí)題會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效等一系列問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)檢索的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，因此需要師生互相配合，共同將這一學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一種新型的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更加優(yōu)化的模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫若紅（Sun，Ruohong）.語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2017.

[3]甄鳳超（Zhen，F(xiàn)engchao）.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)：思想方法和技術(shù)[J].外語(yǔ)界，2015（4）：19-27.