翻轉課堂在中高職有效對接護理人才培養教學模式中的應用研究

王曉芳 張秋陽

摘 要 中高職有效銜接是打造現代職業教育體系的主要內容之一，也是推進中高職教育健康持續發展的重要舉措。傳統護理教學模式已不能適應當代護理人才培養的需求。翻轉課堂在教學模式的改革應用中已得到了廣泛的應用。本文從中高職護理人才培養現狀和存在問題著手，以實現中高職護理教育的培養目標為宗旨，就現行中高職護理專業中翻轉課堂教學模式的應用進行了分析探討。

關鍵詞 翻轉課堂 中高職 護理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.027

Abstract The effective cohesion of secondary and higher vocational colleges is one of the main contents of building a modern vocational education system .and it is also an important measure to promote the healthy and sustainable development of education system. Traditional nursing teaching mode can not to adapt the needs of contemporary nursing talents training. In the reform and application of teaching mode， It has been widely used. In order to realize the goal of training secondary and higher vocational nursing education for the purpose， this paper starts from the current situation and problems of nursing talents training ，And analyzes the application of flipped classroom teaching mode in secondary and higher vocational schools nursing major.

Keywords flipped classroom； secondary and higher vocational school； nursing major

當前，醫療體制正處于轉型和變革時期，護理服務的范疇從醫院擴展到社區，護理的新技術和新設備層出不窮，優質護理服務的內容從基礎護理升級到高、新、尖的?？谱o理領域，這些新形勢都對護理人員的綜合能力及素質提出了更高要求。在新形勢背景下，高職院校培養高素質實踐應用性人才的需求越來越迫切，而傳統的護理教學模式——即“課堂理論學習-實訓室技能操作-醫院見習-實習”模式已明顯不能適應新形勢下對現代護理人才的要求。課堂方式主要采取教師講解為主，很難最大程度上調動學生的自主性與積極性，如何才能發揮學生的主觀能動性，讓被動學習變為主動探索，同時滿足學生個性化的學習需求，這是目前很多高職院校正在思考和探索的問題。為改變這種現狀，2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：深化改革、工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。[1]因此，我國借鑒發達國家職業教育制度，實施校企合作、訂單培養、現代學徒制、工學結合等職業人才培養模式。[2]為了適應當前高等護理教育事業校院融合，充分發揮醫院優勢，理論學習與臨床見習結合，促進臨床與理論教學的零距離，提高人才培養質量的目的，結合當下信息化教育的熱點，并充分利用信息化技術的優勢，提出了將翻轉課堂融入護理教學的新模式。

1 護理專業教學模式的弊端

我國高職院校大多是由中職院校發展升格的，其教學模式也在一直不斷的探索和挖掘中。在實際教學過程中，國內高職護理專業傳統教學模式一般是以教材、課堂、教師為中心，采用最多的教學方法為演示法，比較側重知識的灌輸。該教學模式雖能幫助學生掌握護理專業基本知識，但學生獨立思考、自主學習的余地很小，嚴重制約了學生思維的發展，難以激發學生的學習和創新興趣。另外傳統護理專業教學模式大多是學生在校學完所有理論知識后，再到臨床集中實習，這樣易造成學生對已學的知識部分遺忘，不利于知識的理解和運用，導致學生在實習階段很難應對千變萬化的臨床情景，導致學生的核心競爭力不強。

2 翻轉課堂

2.1 翻轉課堂概述

教育學家布魯姆的基本教學思想認為如果學生能夠明確學習目標，有足夠的學習時間，再加上教師指導，就可以取得令人滿意的學習效果。[3]翻轉課堂正是基于布魯姆的教學思想引導學生主動參與學習的一種新型教學模式。它是充分利用信息技術和教學活動的教學模式，指的是學生在課堂活動前先自主學習，借助信息技術手段和工具實現教與學、師與生、資源與人的關系的翻轉。翻轉課堂實施的條件：教師理念的更新；學生自主性的提高；數字化資源平臺的支持；配套評價機制的配合。[4]

2.2 翻轉課堂在中高職護理專業的實施過程中存在的主要問題

學生方面，自主學習能力和積極性堪憂。翻轉課堂在教學實施的運用過程中，學生需要帶著問題進行自主預習，然后將預習過程中出現的疑問帶進課堂，但是中高職學生進?；A較差，學習能力欠佳，加之學生習慣了以往的填鴨式授課模式，并非全部學生愿意參與自主學習，面對諸多課程，不能高效率高質量的完成教師布置的課前視頻等任務，課堂參與度隨之受限，學生倍感學習負擔加重，教學效果大打折扣。

教師方面，需要教師教學理念的轉變和教學設計能力的提高。教師教學理念的轉變是翻轉課堂有效實施的關鍵。翻轉課堂教學模式下，學生主動學習，成為教學的主體。教師提供教學資源，是學生自學的協助者和指導者。翻轉課堂的實施要求教師結合上課內容，設計課前、課中以及將課堂知識綜合運用到課后任務中，面對工作量大，上課班級多的情況下，教師難以保證教學資源質量，這對教師的要求就大大提高了。大班或合班授課，使得課堂翻轉課堂的普及難以保證實施。另外，對于缺乏臨床實踐經驗的年輕教師而言，教學設計難度較大。翻轉課堂要求教師需要針對各個教學單元設計出一系列問題，學生通過自學對自己的學習情況作出判斷。同時教師也可以及時通過學習平臺了解學生的學習狀況，以便及時調整教學重難點。

配套教學資源方面，翻轉課堂的運用實施對數字化教學資源和學校的硬件設施等都提出了更高的要求。在翻轉課堂實施過程中，教師需要提前錄制相應的課程教學視頻等學習資源，護生在課前需要在線上學習相關文獻資料和課程視頻等，完成課前自主學習。另外還需要購買相適宜的翻轉學習平臺及完善維護和開發平臺，需要投入一定的資金和技術支持。

教學評估與評價體系方面，需要不斷更新和改進。在翻轉課堂教學模式下，學生對知識已經有了基本了解，或者課前已經進行了相關知識的儲備。學生課前知識掌握情況，教師很難把控，這就需要教師及時評估與反饋，這是保證翻轉課堂順利有效實施的必要環節，否則教師難以根據學情制定相應的課堂互動和指導計劃。傳統的理論及技能考核等無法對學生進行綜合性的評價，現存的評價體系也只能靠教師教學經驗對課堂教學效果實施評價，對于缺乏經驗的年輕教師而言，如何把握好一堂課，如何高效的引導學生，是一個亟需解決的問題，因此建立綜合性地課程評價體系勢在必行。[5]

2.3 中高職護理專業實施翻轉課堂的主要對策

重新定位學生和教師角色，翻轉課堂使學生和教師角色產生顛覆性的改變：教師從課堂授課轉變為課堂引導者，學生由被動記錄知識轉變為主動討論探究知識。傳統課堂是課后內化，翻轉課堂則是課堂實現知識的內化，這正是“學生主體、教師主導”的真實體現。但是這對學生和教師的素質都提出了非常高的要求。教師不僅要熟練了解課堂專業知識，而且還要將其結合生活實際，并對知識進行深加工再創造。學生不僅要掌握知識，還要發散思維，批判性地理解所學內容。

資源方面，硬件上學校需要提供課前進行視頻學習環境，軟件上需要一個完善的微視頻系統，課前在線進行學習，在線完成課前練習，進行學生學習效果的統計分析，讓教師充分掌握學情也可用于護生課后學習評估與反饋。教師依托互聯網，利用班級QQ群、微信群等移動網絡平臺將電子版學習材料下載后放于群共享，并可對學生進行在線答疑解惑。另外，部分護理專業課程由于缺乏優質網絡視頻資源，可購買或團隊自行制作。微視頻等資源可使學生擺脫傳統教學模式中教學進程的困擾，不再受時間約束，可以按照自己的安排學習，直至掌握所學專業內容。

3 結語

總而言之，中高職院校的人才培養目標主要是為社會提供高素質實踐應用型人才，中高職院校的護理學專業也為社會培養了大量高素質人才。在當前形勢下，對高素質人才的需求越來越急迫，這就要求高職院校的護理學專業教學模式不斷創新。而翻轉課堂教學模式的應用，正是信息化技術手段與教學方式相結合的新興教學模式，除了顯著提升學生學習興趣的優點外，還培養起了學生學習的主動性，甚至提高了護理教學的質量，從而促進我國醫護人員整體水平的提高。

參考文獻

[1] 謝麗琴.信息化環境下“四位一體”高職護理教學模式探索[J].長沙民政職業技術學院學報，2015（3）22：116-118.

[2] 穆曉霞.高等職業教育的探索與創新[M].南京師范大學出版社，2009（12）：1.

[3] 卞龍艷.美國東部護理教育的特點以及對我國高職護理專業發展的啟示[J].護理研究，2016（9）30：3306-3308.

[4] 白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016（4）：1-5，42.

[5] 徐志平，夏立平.高職護理專業實施翻轉課堂存在的問題及對策[J].遼寧高職學報，2016.18（6）：41-43.