高中地理課外閱讀分享課的探索與實踐

武強

摘 要：課外閱讀是學(xué)生提升自我素養(yǎng)的重要途徑。在實際教學(xué)中許多教師在對學(xué)生課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)融合時存在認識不足、方法簡單低效等現(xiàn)象。本文以地理教育期刊的閱讀與分享為例，闡述了課外閱讀的指導(dǎo)策略和課堂分享的基本環(huán)節(jié)，并對實踐中的不足進行了反思。

關(guān)鍵詞：閱讀分享；高中地理；實踐探索

一、問題由來

地理教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)在地理方面“見多識廣”的人。課外閱讀可以拓展學(xué)生的地理視野和豐富學(xué)生的地理知識，進而完善他們的認知和思維結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，許多地理教師對課外閱讀依然存在以下幾個問題：重要性認識不足；讀本選擇不當(dāng)；閱讀指導(dǎo)和評價方法單一；與日常課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融合度不高?；诘乩碚n外閱讀對提升學(xué)生素養(yǎng)的作用和教師在學(xué)生課外閱讀中存在的問題，筆者通過教學(xué)實踐從讀本的選擇、時間的安排、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀心得的分享、閱讀內(nèi)容與教學(xué)的融合等方面探索出了“課外閱讀、課堂分享”的主題式、系統(tǒng)性的教學(xué)策略和基本環(huán)節(jié)，并且取得了顯著的效果，得到了學(xué)生的肯定?，F(xiàn)將具體操作過程和反思簡介如下。

二、操作程序

“課外閱讀、課堂分享”的應(yīng)用基本模式可以用圖1簡略表示。

1.課外閱讀

（1）讀本選擇。筆者為學(xué)生推薦的課外讀本主要是地理教育期刊，如《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》等。推薦的原因有：①欄目多樣，學(xué)科性強。例如，《地理教育》期刊的大欄目有“新視野”、“學(xué)研堂”、“最前沿”、“沉思錄”、“在路上”等，既緊扣地理發(fā)展的時代脈搏，又緊貼教學(xué)實際，可以滿足學(xué)生的差異性需要，對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升幫助很大。②文章短小，主題突出。文章多為3 000字左右，內(nèi)容精要、主題明確，有利于學(xué)生短時間閱讀，并易于提煉歸納。③研學(xué)同步，利于融合。在時間上，期刊教研文章內(nèi)容的進度與實際教學(xué)進度一致，這非常有利于教師安排學(xué)生及時閱讀、及時分享，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步反思、感悟和鞏固。④變換視角，提升思維。學(xué)生通過閱讀期刊上教師教學(xué)經(jīng)驗心得的文章，可以從教師如何“教”的視角感悟自己如何“學(xué)”，進而提升思維水平。

（2）時間安排。筆者給予學(xué)生的閱讀時間約為一個月，一方面是因為《地理教育》等期刊為月刊，另一方面是為了給予學(xué)生充足的時間去細讀感悟。

（3）方法指導(dǎo)?？紤]到高中生學(xué)業(yè)負擔(dān)問題，筆者并未采用寫讀后感等耗費大量時間的方法，而是采用了簡單有效的“選擇讀、注評讀、推薦讀”的方法。所謂選擇讀是指學(xué)生可以通過瀏覽目錄、閱讀文章摘要、略讀文章正文后，選擇2～3篇自己感興趣或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)有很大啟示的文章進行精細化閱讀。雖說教育期刊上的每篇文章對學(xué)生都有益，但是從時間的安排和學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的差異來說最有效率和效益的還是選擇對自己最有幫助的少數(shù)幾篇文章來研讀。所謂注評讀是指學(xué)生通過反復(fù)閱讀、仔細咀嚼、深入鉆研、透徹理解后對文章中具有重要啟示的句子進行注解、評價的閱讀方法，它是學(xué)生知識內(nèi)化的過程。為了使學(xué)生的注評具有一定的深度和寬度，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問題意識和知識遷移技巧來幫助他們理解和感悟。所謂推薦讀是指學(xué)生為了向同學(xué)推薦而從文章對學(xué)科學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)等方面的價值視角對文章的主題思想進行歸納總結(jié)、提升推廣的閱讀。學(xué)生從閱讀的文章中選擇1篇推薦，推薦理由在200字左右為宜。

2.課堂分享

（1）分組安排。筆者首先參照《地理教育》期刊的大欄目將班級學(xué)生分為若干主題分享小組，如“地理大視界”、“學(xué)法討論”、“備考交流”、“創(chuàng)意地理”等，然后根據(jù)學(xué)生推薦文章的類型分別將他們納入各小組。根據(jù)筆者的課堂實踐，學(xué)生推薦的文章集中在可以拓展視野且較有趣的類型（見表1）。教師可以將人數(shù)較多的主題分享小組再分成若干組，讓人數(shù)較少的學(xué)生重新選擇小組。為了保障有限課堂時間里的閱讀分享效果，把班級學(xué)生分為5個左右的小組，每個小組人數(shù)在7人左右為宜。

（2）小組分享。每個小組在組長的組織下各組員從自己推薦文章的內(nèi)容、精要詞句和閱讀后對學(xué)習(xí)的啟示與感想等方面進行有序、簡要的交流。選擇相同文章的學(xué)生由一個學(xué)生代表簡述，其他學(xué)生補充。在交流過程中，教師進行巡查來指導(dǎo)和督促每個學(xué)生積極參與，鼓勵他們勇于分享、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，聯(lián)系教材學(xué)習(xí)和平時知識的積累進行創(chuàng)造性的思考。學(xué)生通過集思廣益常常會生成新的事物。例如，他們在分享討論“《世界偏見地圖》漫談”一文時受文章的啟發(fā)，制作出了一幅“舌尖上的中國地圖”，在分享討論“從地理角度看《戰(zhàn)狼2》”一文時聯(lián)想到了“金蟬脫殼”等電影中的地理知識。最后，小組經(jīng)過討論選擇1篇文章準(zhǔn)備班級推薦分享。該環(huán)節(jié)大約用時20分鐘。

（3）班級分享。每個小組由學(xué)生代表到講臺上分享文章，可以借助投影儀將文章的評注和小組歸納的文章精要以及對生活、學(xué)習(xí)的啟示等內(nèi)容展示給全班同學(xué)并作簡要講解。每個小組分享用時在5分鐘以內(nèi)，該環(huán)節(jié)用時控制在15分鐘以內(nèi)。

（4）互評分享?；ピu主要是指在每個小組班級分享過程中其他學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行評價和質(zhì)疑并分享自己的想法。經(jīng)過全班同學(xué)共同評價、討論可以加深和拓展思維，生成屬于自己的知識體系和思維方式。

（5）教師聽評。在學(xué)生進行閱讀分享時，教師要置身其中認真傾聽，待結(jié)束后再做適當(dāng)評點，一評文章，二評推薦者的觀點，三評推薦者的表現(xiàn)。教師評價的目的主要有兩個：一是通過肯定和表揚來增強學(xué)生的自信，調(diào)動他們的積極性；二是通過對分享內(nèi)容、學(xué)生觀點的點撥來糾正他們理解上的錯誤和彌補認識上的不足，讓學(xué)生的知識和思維更加專業(yè)、融通。教師的點評要精要、準(zhǔn)確，用時在5分鐘以內(nèi)。

三、實踐反思

課外閱讀是地理必修課程的“大后方”，是對課堂教學(xué)的重要補充與提升?！罢n外閱讀、課堂分享”的活動方式能夠讓學(xué)生通過共讀、共研、共享來提升自己的地理核心素養(yǎng)。經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)要讓閱讀分享取得更佳效果尚需做好以下幾個方面的工作。

（1）做好“教”與“學(xué)”的思維轉(zhuǎn)換。學(xué)生分享地理教師撰寫的教育期刊文章的目的不僅僅是提煉和重復(fù)文章的主要內(nèi)容與觀點，更加重要的是學(xué)會站在教師的角度思考，學(xué)會從“如何教”的視角領(lǐng)悟到“如何學(xué)”。學(xué)生理解教師如何“教”的過程就是站在更高層次對地理學(xué)科思想方法、教材知識結(jié)構(gòu)等方面系統(tǒng)感悟和掌握的過程。因此，教師要讓學(xué)生在分享過程中做好“教師”與“學(xué)生”兩種角色的靈活轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生的思維更加靈活，思考更加全面，理解也更加具有深度。

（2）做好分享后的整理工作。課堂閱讀分享并不是閱讀分享活動的結(jié)束。要想課堂分享成果能夠得到鞏固、內(nèi)化，那么學(xué)生必須及時整理。這種整理是指學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際情況，對分享文章中的信息通過選擇性提取、意向性梳理、辨證性分類、組合性加工等方式完善自己的知識體系。為了做好整理工作，教師需要提醒學(xué)生在課堂分享中做好筆記，隨時記下重要的觀點和感悟。

（3）兼顧共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展。班級中總會有一些學(xué)生選擇較為“冷僻”的文章，為了節(jié)約時間，將他們納入別的閱讀分享小組。在小組分享中，學(xué)生討論的歸宿是達成共識。以上兩種做法都阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。因此，為了兼顧學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生求同存異，重視聆聽不同的“聲音”，并給予他們發(fā)表自己看法的途徑，例如，舉行課前5分鐘演講等活動。