愛爾蘭小學地理課程評介

賀志康　鄭友強

摘 要：本文主要簡單介紹愛爾蘭小學地理課程，分別從課程介紹、課程內容和評價三方面進行闡述，最終總結其特色，得出啟示。

關鍵詞：愛爾蘭；小學地理課程；地理技能

一、愛爾蘭小學地理課程簡介

地理屬于社會環境和科學教育課程的一方面。整個小學的地理課程分為七個部分，分別為介紹、幼兒年級、一二年級、三四年級、五六年級、評價和附錄。本文主要闡述介紹，五六年級和評價三個方面。幾個年級的地理教學內容闡述方式很相似，本文選取五六年級為例。

1.介紹

介紹部分主要從“社會環境和科學教育”、“地理：感知世界”兩個方面進行闡述。“社會環境和科學教育”簡單描述了社會環境和科學教育課程及其目的。社會環境和科學教育課程以環境為基礎，探索和調查是其主要特征之一，同時也關注價值、態度和責任意識，也強調地理、歷史和科學三個學科的綜合。

“地理：感知世界”是小學地理課程大綱的重點內容之一，主要從地理課程、目的和廣義目標進行描述。地理課程方面介紹了地理的學科性質，小學地理課程內容，地理課程的技能和概念發展，地理和綜合課程。目的跟我國地理課程標準中的總目標相似，廣義目標則與具體目標相似（見表1）。

2.內容（五六年級）

愛爾蘭小學分為四個階段，分別為幼兒年級，一二年級，三四年級，五六年級，正常情況完成整個小學的學習需花費八年時間。本文以五六年級為例，進行簡單介紹。五六年級階段的地理課程主要分為兩大方面：技能和概念發展、組成部分。

（1）技能和概念發展。技能和概念發展主要為地理中常見的概念如地方和空間，以及一些基本的地理技能如地圖和地理調查等。這個方面分別從三個方向進行描述：地方和空間的感知、地圖，地球儀和圖形技能以及地理調查技能。對地方的感知需要探索和熟悉不同地方尺度獨特的自然和人文特征，對空間的感知需要理解不同地方尺度的主要自然和人文特征的相對位置和尺度，能夠估算和測量距離和建立主要的方向，在野外要有方向感，同時能夠利用地圖尋找方向和路線。地圖、地球儀和圖形技能方面，要求學生能夠使用圖片、地圖、模型和地球儀。地理調查技能包含以下幾個過程：提問，觀察，預測，調查和實驗，估算和測量，分析，記錄和交流，評價。對每一個過程都進行了詳細的闡述，地理調查技能在每一個單元的學習中都會使用。

（2）組成部分。組成部分一共分為三個方面：人文環境、自然環境、環境意識與關懷。

人文環境部分包含四個單元：當地人和愛爾蘭其他地方人的生活和工作、人們和其他地方、縣，區域和國家中心、貿易和發展問題。當地人和愛爾蘭其他地方人的生活和工作單元闡述了人們和社區，自然環境特征和人，聚落—家園和其他建筑，人與工作，交通和通信。人們和其他地方單元要求學生能夠學習歐洲和世界其他地區某個地方的環境特征和人們的生活，提高人類之間相互依賴性的意識，學會重視和尊重不同民族及其生活方式，意識到不同的種族、宗教和語言群體，發展歸屬感。縣、區域和國家中心單元要求學生能夠：意識到愛爾蘭的縣、一些其他鎮和城市的位置，包括它們的地名起源和地理意義，識別它們一些重要的建筑、特征、設施、公園、工作地點等。貿易和發展問題單元主要學習貿易、饑荒、發展援助。

自然環境部分包含六個單元：當地的自然環境、愛爾蘭的陸地、河流和海洋、歐洲和世界的自然特征、巖石和土壤、天氣、氣候和大氣、宇宙空間中的行星地球。自然環境部分學習的內容涵蓋了基本的自然地理要素，內容眾多，此處以天氣、氣候和大氣為例（見表2），進行簡單介紹。

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環境意識和關懷部分主要有兩個單元：環境意識和環境關懷。環境意識單元要求學生能夠：識別、討論、鑒別自然和人文環境要素、探索不同環境中氣候、自然特征、植物、動物和人類生活之間相互關系的案例，認識和調查人類哪些活動可能會對環境產生積極或消極的影響，意識到地球上可再生和不可再生資源的重要性，鑒別人類使用地球資源的方式，意識到保護地球資源的必要性。至于環境關懷單元，要求學生能夠：檢驗能夠提高或改善環境的一些方法，識別和討論當地、國家或世界環境事件，意識到個人、社會和國家都有責任關心環境。

3.評價

評價方面分為社會環境和科學教育評價及地理評價。社會環境和科學教育評價主要的描述評價是教與學的一部分和評價的原因，這里不做詳細介紹。地理評價包含兩個部分：評價和地理學科性質—什么是需要評鑒和評價的工具—如何評價。評價和地理學科性質—什么需要評價即評價內容。地理評價內容有組成部分和組成部分單元，地理技能和概念，價值態度和責任感。組成部分和組成部分單元是地理課程的載體，包含課程學習的知識和技能。地理技能和概念也是有效評價的重要成分，包含地方和空間的感知，地圖、地球儀和圖形技能，地理調查技能。學生通過參與學習地理問題，培養開放、敢于提問的態度，尊重不同種族、文化、宗教和社會群體，培養對維持和改善環境的責任感。地理評價常用的工具有教師觀察、教師設計任務和測試、作品樣本、組合和項目、課程描述。

教師觀察的主要內容有：學生對教師問題的回答和建議，學生參與到有關地理特征，過程，相互作用和現象的全班討論，學生識別和討論各種各樣環境中的環境問題的方式，學生參與改善環境和解決環境問題，學生與其他人在討論和小組合作中的互動，學生學習材料的反應。教師設計任務和測試既有利于發展學生的地理知識，又可提高學生的地理技能，其內容很豐富，教師可以設計一系列廣泛的活動，如用口頭、書面或圖形方式來描述正在觀察或研究的地理因素，通過各種途徑收集信息，準確觀察教師內外的環境等。教師可以收集一些作品樣本如地圖制作對學生進行評價，既利于提高學生的自信，也有利于改進評價內容、方法和途徑。課程描述包括多個績效指標如地理知識、技能和態度，這有助于教師對學生的進步做出專業性判斷，同時也記錄了學生的進步，可作為總結性評價匯報給家長及他人。

二、特色與啟示

一是重視地理教育。地理課程作為社會環境和科學教育的一部分，與歷史和科學課程并列。地理課程貫穿愛爾蘭整個小學階段教育，從幼兒年級至五六年級，并且對每個年級的地理課程都作了詳細闡述。從中可以看出，愛爾蘭對地理教育的重視程度。相比較而言，我國對地理教育的重視程度要弱。在現今我國小學階段，沒有專門的地理課程。從小學三年級開始教授的《品德與社會》和《科學》課程中，有涉及地理相關的內容，但是比較少。這兩門課程主要內容分別是思想品德和生物與物理。可以說，小學生學習與地理相關的知識時間比較晚，內容比較少。所以，我國可以考慮在小學相關課程中增加地理知識，若要在小學低年級增設地理內容，建議增加的地理內容盡量簡單，主要是學生生活周圍的地理現象。

二是突出環境教育。在地理課程的內容組成部分分別從人文環境、自然環境、環境意識和關懷三個方面進行闡述。這三個方面都是以環境為主線，并且對于環境有關的內容進行詳細說明。從中可以看出，愛爾蘭小學地理課程突出環境教育，尤其是人文環境教育。而我國小學相關課程中的地理內容主要為自然地理要素。所以我國可以考慮在小學相關課程中增加人文環境的地理內容，從地理學科角度對學生進行環境保護的教育。

三是強調培養地理技能。愛爾蘭小學地理課程內容中的技能和概念發展，要求學生掌握最基本的地理概念—地方和空間，培養學生最基本的地理技能—讀圖析圖和地理調查技能。地圖是地理的第二語言。地理是一門實踐性課程，包含豐富的時間內容，需要學生學會地理調查的技能。相對而言，我國小學地理相關的內容更為強調地理知識的學習，很少涉及地理調查技能的培養，即使階段到了中學，還是突出地理知識的學習。所以建議我國要重視地理技能的培養，包括讀圖析圖和地理調查技能的學習。

四是提倡評價工具多樣化。愛爾蘭小學地理課程提供了以下評價工具：教師觀察、教師設計任務和測試，作品樣本，組合和項目，課程描述。每一種評價工具都有自身的優點，而不是單純的紙筆終結性測試。充分利用每一種評價工具，可以更為有效地評價學生，促進教師的教和學生的學。在我國小學課程中，《品德與社會》和《科學》被看作副科，評價方面不夠重視，主要還是用試卷進行期末考試，甚至可能不考。在我國《義務教育地理課程標準（2011年版）》中，提及了紙筆測驗評價法、檔案袋評價法和觀察評價法。在這點上，與愛爾蘭小學地理課程評價工具有十分相似之處。

參考文獻：

[1]愛爾蘭國家課程與評估委員會.Geography Curriculum[M].都柏林：愛爾蘭文書局，1999.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.