家長，請為孩子“揚長”

編者按：

習近平總書記指出：“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。孩子們從牙牙學語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是如何做人的教育。”為貫徹落實習總書記關于家庭教育的重要講話精神，從本期起，我們開設《家庭教育》欄目，與大家一起分享有關家教的優秀思想和成功做法。歡迎大家關注并支持本欄目。本欄目投稿信箱：493535409@qq.com，來稿請注明“家庭教育”字樣。

作者簡介：

趙剛，中國家長與教師合作管理委員會（CPTA）理事長、中國教育學會學術委員會委員兼家庭教育專業委員會副理事長、吉林省家庭教育學會會長、東北師范大學家庭教育研究院院長。多年來致力于家庭教育、家校合作等領域的研究與推廣，是教育部《關于中小學家長委員會建設指導意見》的主要起草人。主持國家“十一五”重點課題“構建符合中國國情的家長教育體系的研究”，出版有《中華家庭教育學》《家長教育學》《現代家政學》等著作。

一提起教育，許多人直接的反應就是“這是學校做的事情，孩子上學就是去接受教育”，學校成了教育的代名詞。其實人一出生，就處于兩種教育環境：一種來自與血緣相關的近親和環境的影響，潛移默化，形成人的價值觀、生活技能與行為喜好等；另一種是傳播專門知識與技能的地方，如學校。

從人一生的成長來看，前者的教育功能遠大于學校。我有個報告題目叫“把教育寄托給學校，孩子的人生注定失敗”，許多家長、教師乍聽覺得不可思議，聽完后則紛紛表示贊同。學校的特點是標準化、強制化，而家庭的特點是個性化、特色化。學校教育針對的是群體，共性施教，很難為每個孩子提供個性化的教育，這一職能需要家庭來承擔。因此，家校合作共育，家長與教師協同施教，應該成為追求優質教育的家庭的必然選擇。沒有合作與協同的機制，我們的孩子很難受到適合的教育。

學校與家庭：共性教育與個性教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“為每個學生提供適合的教育”是國家為培養適應時代發展的人才、促進教育內涵發展而作出的戰略選擇。

適合的教育是一種個性化的教育。目前，盡管基礎教育不斷朝著“適合學生發展”的方向改革，但仍然無法滿足每一個學生個性化發展的需求，學校還不能真正為每一個學生提供適合的教育。我國的基礎教育普遍注重共性而忽視個性。基礎教育就像是一雙固定尺碼的鞋，每個孩子入學就開始“穿鞋”，腳大需要“削足適履”，腳小只好把大鞋當“趿拉板兒”，家庭和學校無法改變“尺碼”，無法讓每個學生都能夠穿上合適的鞋子。共性實質是作為社會人需要具備的基本素質，個性則指自我發展的獨特性。家庭在個性化教育方面占絕對優勢。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發揮個性化教育的優勢，沒有根據孩子的特點進行因材施教。

從學校角度看，一方面，由于教學任務繁重，教師根本顧及不到每個學生的個性特長；另一方面，由于升學的壓力，教師的興奮點根本不在學生的個性上，而是在分數上，教育的多樣性變為單一性。

在這種情況下，如果有學生偏科，特別是高考要考的學科成績不好，教師會想盡辦法督促學生“補短”，害怕高考時拉分。從家長角度看，一些明智的父母在配合學校共性教育的同時，會努力發現并培養孩子的個性特長，這是值得提倡的。而許多家長卻不是這樣，他們把家庭變成學校的“分校”，自己則成了教師的“助教”，為應試教育推波助瀾，這是很不可取的。

教育要“補短”，更要“揚長”

有一種比較普遍的現象：一個“主科”（比如數學）不及格的孩子，根據自己的愛好向家長提出要彈琴時，大多數家長會說：“彈什么琴？把數學成績搞上去比什么都強！”孩子喜歡彈琴的興趣愛好被扼殺，而被迫“補短”的積極性也不可能高，其結果是“短”沒有補好，“長”也給弄沒了。如果家長鼓勵孩子彈琴，同時要求他學好數學，孩子一定會很高興，不但興趣愛好得到了發展，數學成績很可能也會有進步，這其實是一種正遷移。

應當承認，許多學校和家庭的“補短”教育是成功的，標志就是孩子各科成績基本均衡，能夠順利地考上大學，成為“天之驕子”。可是，許多從小一直拿高分的優秀生在填報高考志愿時，沒有興趣支點，無從選擇專業，只好讓家長做主，而家長往往是按照自己的意愿選擇專業，結果有時選擇的剛好是孩子的“短板”，使孩子未來的發展受到很大的制約。至于那些成績中等以下的學生，家長和教師對其興趣愛好的打壓較之優等生更甚。結果，“短”沒有補成功，“長”更沒有得到應有重視。其實，一個人的長處與短處都是相對的，“短處”是被放錯地方的“長處”。如果我們的教師和家長在面對孩子的“短處”時，能換個角度去思考，能把參照系放大或者改變參照物，那么，孩子的“短處”就可以變為“長處”。

家長一定要明白：每個孩子都有自身的優勢與弱勢，家長的職責主要是揚其所長，而不是補其所短。揚其所長，就是使“長”變得更“長”，這樣做會事半功倍，可以培養拔尖人才，至少能培養有一技之長的人才；而補短則不但不能使“短”變“長”，而且還會使“長”變得不“長”了，這樣做會事倍功半，有可能使孩子真的變成平庸之輩。

來自美國的一份調查顯示：至少有87.6%的成才者，其智力強項和成才趨向是在他們兒童時期被父母發現的。沒有父母的早期發現，孩子的智力強項可能就會被永遠地埋沒掉！客觀地說，沒有家長希望自己孩子的天賦和潛能被埋沒，都想要發現孩子的各種優勢，發展孩子的每一項專長。但在平時教育中，家長最關心的是“重點大學”，而不是孩子的“智力強項”。

每一個生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關鍵在于怎樣去訓練和開發。如果我們的學校和家庭能夠注重“揚長”而不是“補短”教育，努力發掘孩子的潛能和智力強項，何愁培養不出杰出的拔尖人才！我們可以得出一個基本的結論：個性化是人才形成的基本規律，多樣化是人才形成的客觀要求。學校共性教育必要的“補短”與家庭個性教育必須的“揚長”相結合，才是最好的合作！

加強家校合作：教育發展的必然趨勢

在追求高質量教育的過程中，家校合作越來越成為各國教育改革與發展共同關心的問題。在一些發達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴的經驗。在全球化發展的當代，家校合作已經成為教育發展的必由之路。因此，借鑒發達國家的經驗，為我國的家校合作發展提供有益的參照很有必要。

比如，美國的家長教師聯合會是美國最大的一個以爭取和保護青少年兒童的權益為宗旨的志愿者組織，對家校合作的發展起到了舉足輕重的作用。該會體系分為全國、州和各學校，最高的是全國家長教師聯合會，中間的是州家長教師聯合會，最基層的是地方家長教師聯合會。這三個層次的家長教師聯合會各有分工，但任務都一樣：（1）在學校和社區、任何政府機構和其他組織作出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言；（2）幫助家長掌握養育和保護兒童的技能；（3）鼓勵家長和公眾參與美國公立學校的教育。不管是哪個層次的家長教師聯合會，其成員都由家長、教師、學生和熱心于學校和社區事務的市民組成。

日本PTA全國協議會的宗旨是通過在中小學開展活動，促進社會教育、家庭教育和學校教育的配合，讓青少年健康成長，促進社會發展。PTA全國協議會主要開展以下活動：（1）研究、研修活動，調查組織、關注財政、教育、環境、福利等問題，在全國推廣快樂的培育孩子的活動。（2）開展宣傳、調查活動，提供資料和信息，發行組織報紙《日本PTA》。（3）專注青少年培育事業，推進教育環境凈化對策活動，推進尊重人權的啟蒙活動。（4）開展國際交流活動。（5）開展表彰優秀PTA集體和個人的活動。（6）開展贊助活動，介紹優良產品和電影作品。（7）向政府部門傳達意見和建議，尋求教育、經濟諸團體的合作以及媒體的配合。（8）推進各委員會的活動，如總會、理事會、評議會、基金運營委員會、宣傳委員會、電影審查委員會等。在3·11大地震后，日本PTA全國協議會又多了一個功能，開展為受災孩子募捐的活動，協助災區的教育事業。

目前，我國許多地方、許多學校的領導和教師（主要是班主任），已經認識到了家庭教育及家校合作的重要性，將敏銳的觸覺伸向家庭領域，他們努力學習家庭教育知識，研究家庭教育規律，在事業上有了新的突破，取得了可喜的成果，打造了自己的特色品牌。比如，北京市的“家長教師協會”，廣東省東莞市鳳崗鎮油甘埔小學的“家長義工”，山西省太原市小店區大營盤小學的“金橋家校聯系冊”，山東省濟南市舜耕小學的“舜友聯合會”等，都是家校合作的典型。借鑒發達國家的優秀教育經驗，發揮家庭與社會的教育作用，是中國教育發展的必然趨勢。

（責 編 盧麗君）