憑借閱讀長精神

楊曉

由于職業的關系，日常工作中我接觸過許多小學生的家長。有些家長懂教育，肯學習，養育孩子也很用心，生長在這樣家庭里面的孩子，一般都能心智健全地發展；另一些家長日常行為很隨意，影響到孩子的認知和心理還渾然不覺，甚至不以為然，難免讓人憂慮。

小學生都還年幼，他們的思想可以說是一張白紙，家庭、社會、學校都對孩子的成長有很大的影響。學校在盡力為小學生創設優良的教育環境，但不是每一個家庭都能提供良好的教育環境，因為家長素質參差不齊，學校和教師對此都鞭長莫及，也無法靠其他社會力量去強制規范。那么，如何幫小學生過濾掉影響成長的不利因素？最可靠的方法是，學校和教師呵護、照料小學生的精神成長，教給他們判斷、選擇的方法，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們用自己內心成長的力量抵御外界的不良侵襲。

借助小學語文教學，培養小學生自主閱讀經典文化作品的習慣，好書、好文、好思想就像一盞盞明燈，為小學生的精神成長導航。無論中外，那些體現了人類恒久價值，經歷時間的淘洗，沉淀下來的作品便是經典。倡導小學生讀經典，就是倡導小學生去接觸那些高尚的靈魂，讓經典浸潤、陶冶人生，完成精神上的自我成長。

小學語文新課程標準對語文課的功能、地位有明確的闡釋。

小學語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課在引導學生正確地理解和運用語文的同時，還應“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。顯然，語文素養是個綜合概念，是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一。而這一理念的踐行，需要在廣泛閱讀中潛移默化地實現，是一個漫長的積累過程。在這一過程中，小學生是履行者，語文教師則要當好引路人，將閱讀的路徑指給學生，盡早引領他們走上自主閱讀之旅。

那么，如何著手培養小學生的自主閱讀習慣呢？

“百事趣為先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束。小學生比較缺少工具性的目標，一切的學習皆以興趣為導向。因此，教師要以比較迂回的方式，激發小學生的閱讀興趣。有了濃厚的興趣，就會有強烈的動力。小學生天真活潑、好奇爭勝，教師應設法通過吸引、評價、評比、獎勵等手段，調動他們的積極性，使他們主動地去閱讀，并形成習慣。

首先，培養小學生對閱讀的興趣。在語文課堂上學過拼音、識字、釋詞、課文賞析后，小學生就基本具備了自主閱讀的能力。教師在給學生選定適合學段的書目后，需要一次一本地向學生推薦。教師可以從書中挑選出一兩個故事，在課堂上繪聲繪色地講述、朗讀，引起學生極大興趣，然后說出這是選自哪本書上的，告訴他們，書上這樣的故事還有許多，學生就會踴躍地設法找這本書來看，看完還會自發地相互交流、質疑，向同學們展示自己的收獲。每隔幾天，教師可詢問學生的閱讀情況，再選出兩三個學生，讓他們當一回“小老師”，分別站在講臺上給全班同學講他們讀到的故事。教師在一旁傾聽，適時地對講述者進行表揚和鼓勵，這樣學生自然會興致高昂，接下來自然會爭先恐后地多讀、分享。

這一階段的閱讀任務完成后，更換書目，重新開始，如此循環。教師推介書時，一次只推薦一本，主要是考慮便于小學生視點集中，形成共同的討論話題，也不會因為書多任務重而使他們產生壓力。教師的表揚和鼓勵，可以讓學生產生愉快、自豪的情緒，使學生進一步要求自己表現得更好，沒有被教師挑選上的學生也會積極爭取。這樣，既把學生閱讀的興趣激發出來了，又讓學生體會到了閱讀的快樂，感受到了閱讀帶給他們的成就與滿足感。

其次，閱讀活動要定時定量，尤其是自主閱讀的起步階段。教師要對小學生每天的閱讀作出明確的指導，讀什么，讀多少，在什么時段讀，都要有清楚的安排，且把任務量控制在1小時以內。這樣做，小學生易于堅持，易于形成習慣。每一階段閱讀任務完成后，教師集中抽出一堂課，讓學生說說他們對所讀文章的見解，鼓勵他們說出自己個性化的理解與評價，不要急于“糾偏”和提供“標準答案”。教師也可以針對文章的核心內容設置一些問題，讓學生深入思考，以鍛煉他們的思維能力。

經過以上持之以恒、前后接續的訓練，到了小學高年級段，學生已建立了穩固的自主閱讀習慣，自主閱讀能力也相應提升。他們會主動出擊，尋找更多的閱讀資源。這時，教師可以順勢充實班級書架，讓學生共建共享。接下來，再逐步把他們的眼光引向更廣闊的視野——圖書館，讓他們在書海里自由地遨游。

集腋成裘，聚沙成塔。小學生通過長期閱讀積累，既發展了語言能力，提高了文化素養，又發展了認知思維。感受到閱讀給自身帶來的這些變化，獲得成功的滿足和自豪感，對小學生堅持閱讀更是一種極大的激勵。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”讀經典即是為小學生的精神定位。讀經典的過程也是小學生自我教育的過程，他們的判斷力也在閱讀中慢慢形成。當閱讀成為小學生的習慣，成為他們的心理需要，就像有個智者進駐了他們幼小的心靈，他們因此不會迷失方向。正如習近平總書記所說：“讓我們的孩子在翰墨飄香、詩書雅樂中從容而快樂地成長，將傳承優秀傳統文化貫穿國民教育始終，這樣種下的文化基因，將成為中華民族文化自信的源泉和骨氣、底氣之所在。”

（本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目“‘語用理念指導下的小學語文閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC16021015）

（責 編 帕 拉）