靈活應用交互式電子白板 提高高中英語教學效率

何桂花

摘 要 目前，交互式電子白板在高中課堂教學中已經普遍應用。但很多老師只是把它等同于ppt使用，未能充分使用電子白板的功能，提高課堂教學。因此，有必要探討如何充分利用電子白板，激發學生學習英語的興趣，提高中學英語教學效率。

關鍵詞 電子白板 高中英語 教學效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.061

Abstract At present， interactive whiteboards have been widely used in high school classroom teaching. However， many teachers just equated it with ppt and failed to fully use the functions of the electronic whiteboard to improve classroom teaching. Therefore， it is necessary to explore how to make full use of electronic whiteboards to stimulate students' interest in learning English and improve the efficiency of English teaching in middle schools.

Keywords electronic whiteboard； high school English； teaching efficiency

普通高中英語課程應充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，促進學生的有效學習和英語學科素養的形成和發展。[1]目前，交互式電子白板在高中課堂教學中已經普遍得到應用。但很多老師未能充分使用電子白板的功能。因此，有必要探討如何充分利用電子白板，提高中學英語教學效率。

Krashen（1985）所提出的“語言輸入理論”，指出在學習者得到的語言輸入稍微比他目前的語言技能水平高一點，學習者才能有語言習得。他把學習者現有的水平稱作“i”。“i+1”就是學習者能夠接受的語言輸入。學習者理解了“i+1”的語言材料，才能習得語言。如果輸入的語言遠超過學習者目前的水平，或者比學習者目前的水平低，學習者都無法習得語言，提高他的學習。[2]因此，我們要把英語課堂變成一個師生、生生多向交流互動的過程。這樣，學生才能夠接觸到更多可理解的語言輸入，并運用英語進行交際，從而習得語言，從而提高其語言能力。

Micheal Long的互動假設提出，語言互動的結構調整即基于意義協商的形式協商。學生在借助電腦進行的文字網絡對話互動時，能獲得更多的可理解性輸入，從而能促進學生的語言習得。[3]我們在進行英語教學時，很多時候都是用PPT上的，這樣學生掌握不了教學的重難點。我們在用電子白板上課的時候，就可以對教學的重點內容用各種不同顏色熒光筆、軟筆等作批注，或者用激光筆來圈點閃爍重要的知識點。這樣，學生就比較容易掌握課堂上我們所教的重點和難點內容。

以閱讀課為例。合理利用課堂時間提高學生的英語閱讀能力非常重要。巧妙利用白板，創造出師生靈活互動的教學環境。教師可以手握著感應筆，把更多的時間投入到與學生的交流中。在分析長難句、短文時，我們可以在白板上對閱讀文章中出現的長難句、關鍵詞，隨手畫橫線，波浪線，把關鍵句框出來，把關鍵詞著重標記，分析句子的結構。與學生面對面交流，引導學生在學習語言的過程中，積極思考，使得學生的思維成為一個連續的過程，提高學生的語言理解能力。

在評講試卷時，我們首先可以讓學生試著理解并分析句子結構，在學生遇到困難無法正確翻譯句子時，我們可以用記號筆在電子白板上跟學生一起來分析句子結構，必要時提示斷句的線索，比如句子主干、從句和修飾短語。如果學生碰到生詞不知道時，也可顯示生詞的意思，或者給學生時間讓學生利用電子白板展示自己查閱到的單詞意思，讓學生根據文章的意思從而選出恰當的單詞含義，引起學生成就感和提高學生學習英語的興趣。這樣，學生根據提示就能比較順利地說出句子的意思，從而正確理解文章。

在講解單選題時，一方面，我們可以引導學生說出其中的知識點并擴展相關知識點。對于長難句，還可以讓學生試著翻譯句子的意思。此外，我們還可以利用電子白板的宣示屏，很快地讓學生完成當堂反饋題，達到舉一反三、靈活運用語言知識的目的。對于同類題型，學生能夠當堂運用所學的知識，去完成，并辨別題型之間的異同，靈活運用所學的知識點。完成后，引導學生總結歸納所學的知識點，把重要的知識點記在筆記本上。講解完后，讓學生大聲讀做錯的題和相關知識點。 并要求學生把錯題課后抄在錯題本上，隔一段時間再去重新做一遍錯題。例如，

1. I can't thank you ___ much for your help. Without it I ___ in finding my lost son.

can't...too/enough含義是：再...也不為過

without虛擬語氣

對過去事情的虛擬： would have done

對現在或將來事情的虛擬： would do sth.

回憶學過的哪些詞有相同用法？——otherwise/or/but for

當堂反饋：

2. He hesitated for a moment before kicking the ball； otherwise he ___ a goal.

A. had scored B. scored C. would score D. would have scored

又如：

3. ——Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.

——I wish they _____ always late.

A. werent B. hadnt been C. wouldnt be D. wouldnt have been

wish引導的從句虛擬語氣使用的情況

對過去事情的虛擬： had done

對現在事情的虛擬： did（were）

對將來事情的虛擬： would do

回憶學過的哪些詞有相同用法？------------

as if （though）

If only含義是： （但愿，要是...就好了）

當堂反饋：

4. Looking around the town， he felt as though he _________（be） away for ages.

另外，有了電子白板的便利，我們可以對學生在聽力訓練中錯得多的題目進行二次聽力，做到精細化聽力訓練。例如，先把這些題目展示在屏幕上，接著把相關聽力材料展示出來，其中的關鍵信息用圖形掩蓋掉，播放相關聽力，讓學生復述出聽到的內容。

然后展示完整的聽力材料，給學生校正自己聽到的內容，并對學生容易聽錯的部分稍作講解，對于聽力材料中的關鍵信息、關鍵詞請學生說出來。如果學生說不出來，再著重講解。提醒學生要掌握聽力技巧，如在聽之前，先要快速瀏覽聽力題目，把關鍵詞圈起來。考察時間類的題，要邊聽邊做簡要的記錄，以免忘記。考察不同地名的題，要把相關的事件用關鍵詞稍作標注。

此外，在英語課堂中，教師還可以應用交互式電子白板的聚光燈、拖曳、屏幕捕獲、視頻等功能，提供形聲結合、圖文并茂的學習材料，創造形象逼真的語言學習情境。例如，教新單詞時，利用白板的拖曳和聲音鏈接功能，能夠設計一個幫助學生練習詞匯讀音的練習。把新單詞和音標按照打亂的順序排列，讓學生選擇點擊其中的一個音標，根據聽到的讀音把對應的單詞拖到相應的音標下。再讓學生跟著單詞的錄音正確跟讀單詞。把學生容易讀錯的單詞歸類到一個系列中，從而積累這類詞，供學生經常復習訓練這類容易讀錯的詞。我們知道，學英語單詞，最重要的要讀準單詞的音。通過這樣做，我們不僅改變了傳統教新單詞的方式，而且還能吸引學生學習英語的興趣，提高詞匯教學效率。

在上新授課時，教師利用交互式電子白板可以進行新知識的呈現、理解、鞏固和操練。在上復習課時，教師利用交互式電子白板可以幫助學生復習歸納知識、梳理和鞏固語言知識點。總之，借助交互式電子白板，教師可以幫助學生理解語言知識、建構知識，激發學生學習英語的興趣，提高高中英語課堂教學效率。

參考文獻

[1] 英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1.

[2] Krashen S.1985.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].Burnt Mill.Harlow.Longman House.

[3] Long，M.H.2007.Problems in SLA.London： Erlbaum.