初中語文古詩詞教學分析

【摘要】古詩詞教學是我國文學藝術史上的瑰寶，也是文學作品的精華。但是，學生對初中語文古詩詞學習的興趣并不高。因此，如何提升學生古詩詞教學還需要更多的探索和思考。對此，本文結合筆者的教學經驗，談一談對古詩詞教學的心得體會，也為當前的古詩詞教學提供一點的思考和見解。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞? 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0147-01

一、重構意境，體驗美感

古詩詞選字考究，用字精準、言簡意賅卻意境飽滿。與目前直觀化的信息資源所不同的是，古詩詞所描繪的意境中給學生留下了更多的想象空間，留白藝術在古詩詞中體現的淋漓盡致。但是，跨越了數百上千年的時空界限，經歷了數百年的文化更迭和文字的演變，學生的理解確實存在著一定的困難。對此，教師在教學中，既要明確學生目前對古詩詞學習和理解現狀，還要幫助學生體驗古詩詞的美感，提升初中古詩詞教學效果。例如，在《白雪歌送武判官歸京》這一首詩的教學中，教師便可以從新課講授前的導入開始，為學生展示白雪皚皚的冬季，而樹上的白雪從遠處觀賞就像是開滿了梨花一樣。通過這一意境，讓學生直觀認識冬季銀裝素裹的景象，讓學生在情境中，體會寒冷的冬天似乎也透露出一絲暖意。以上教學方式中，都是經過了學生的感知、分析和想象等過程，學生不再將古詩詞學習看作是一種負擔，更多的是將古詩詞看成是一種釋放學生想象力、在閱讀和欣賞過程中的一種享受。由于學生對古詩詞意境感知和想象能力有限，教師可以利用信息技術呈現詩境的方式進行教學，讓學生一看、二聽、三賞，利用現代信息技術中的視頻、動畫、音頻等資源豐富課堂，使學生通過多種感知方式進行感知體驗。

二、營造氛圍，代入情感

我國古詩詞中，多數隱藏著詩人含蓄的情感，而這種情感需要學生的不斷挖掘和感知，才能為學生體驗。作為教師，則需要為學生提供更多的感知和體驗平臺，營造體驗環境，才能提升學生對古詩詞感知和理解的深刻性。例如，在《天凈沙·秋思》這一首詩的教學中，詩人悲傷、無助、凄涼的情感彌漫在整首詩中，但卻需要學生的細細品讀和感知，才能體驗到詩人這復雜的情感。對此，教師在新課引入時，便可以為學生播放《孤星獨云》中悠揚而又悲傷的笛聲，為本首詩情感的感知奠定情感基礎，同時也可以利用Flash動畫制作出詩人孤獨的牽著一匹消瘦的馬行走在狹窄的小路上，迎著夕陽越走越遠。隨后，教師在將這一背景音樂播放的過程中，引導學生對本首詩進行朗讀。在背景音樂、抑揚頓挫的朗讀和對古詩詞的平仄押韻中，這種古詩詞的韻律美便被傳遞給了學生，意境便在這種凄涼的氛圍中進入學生的思維和腦海中。即便此刻的學生對古詩的理解尚不夠深刻，對意境的感知也是朦朧的，但是情感卻是清晰、直擊人心的，代入詩人情感后的學生，對本詩的閱讀和分析欲望也必然更強。

三、挖掘資源，拓展視野

古詩詞教學中，不少詩人借物抒情，而所借助的一些物體都具有相似的含義和情感，如不少詩人借“柳”表達依依惜別和不舍之情，也有詩人借“梅花”表示自己的高潔品質，也有部分詩人借菊花表示清高淡泊、固守窮節的品格。對此，教師可以借這些具有情感代表性的詩和物給學生進行拓展，深挖教學資源，讓學生對古詩詞的了解更加深刻廣泛。例如，在《春望》這首詩的教學中，詩人根據“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩中的憂國思家情感進行拓展，延伸更多關于月、關于思念的古詩。如：露從今夜白，月是故鄉明;海上生明月，天涯共此時;此生此夜不長好，明月明年何處看等。從福建省中考試題來看，增進的課外古詩閱讀還重視對學生古詩鑒賞能力的考察。例如，在2018年中考試題中，《觀滄海》這一首詩中要求學生對古詩中的詩句進行分析和鑒賞，并分析其中所用的情景描述和情感表達手法。對此，在這一導向標下，教師便可以發揮互聯網資源的優勢，通過微信訂閱號或者學生自主利用信息技術進行古詩詞的查詢，從而拓展學生視野，提升學生對古詩詞課外閱讀和鑒賞能力。

總結

品味古詩，總是讓我們感慨萬千、回味無窮，這也是古詩詞的魅力所在。基于此，教師更要讓這種美感在學生中不斷延續，通過重構意境、營造氛圍和挖掘資源等教學措施，深化學生理解、拓展學生視野、豐富學生情感，讓這種屬于我國特有形式的古詩能夠在當前快節奏的生活背景中，也能獨樹一幟，讓學生、讓現代人能夠回望歷史、品味經典，讓古詩詞綻放出更加絢爛的色彩。

參考文獻：

[1]崔勝男.小學古詩詞情境式教學的課例研究[D].江蘇師范大學，2018.

[2]秦晶晶.小學語文古詩詞教學中傳統文化傳承現狀、問題及對策研究[D].西華師范大學，2017.

作者簡介：

陳平（1980-），男，福建泉州人，中學一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。