作文評改的“五要求”

摘 要：作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重中之重，語文在日常生活中的運(yùn)用也主要是讀和寫的能力展現(xiàn)。因此提高學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，而準(zhǔn)確有效的作文評改對提高學(xué)生的作文水平是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：作文評改；興趣；有效性

毋庸諱言，作文評改存在著諸多的問題。一些老師對作文評改的意義、目的不甚明確，尤其是評改的方式方法欠佳。主要表現(xiàn)為：評改不及時(shí)；評改只評等級，或者打分偏低，且不寫評語；評語只寫習(xí)作毛病，對習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步未能明確褒揚(yáng)；教師所寫評語術(shù)語深?yuàn)W，學(xué)生難以理解；眉批、總評不符習(xí)作者本人作文水平或習(xí)作實(shí)際，針對學(xué)生習(xí)作文面潦草、涂改，作文批改中未能提出工整的要求等等。

那么在新課程推進(jìn)中作文應(yīng)該如何評改呢？幾經(jīng)探索、多方實(shí)踐之后，我以為可遵循以下“五要素”原則：

一、 作文講評宜“早”不宜“遲”

作文評改歷來是令我們語文老師頭疼的大事，辦公桌上層層疊疊的一座座“大山”一直壓得語文老師們喘不過氣來。讓人沮喪的還是作文評改吃力不討好，花費(fèi)很多時(shí)間和精力效果不佳，有時(shí)甚至事倍功半。因此，許多老師都懼怕評改作文，作文評改慢的情況普遍存在，作文后兩三周（有的甚至更長），教師才改完作文。盡管語文老師盡職盡責(zé)，耗費(fèi)了許許多多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備了很詳盡的講評，但是由于時(shí)間差距大，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)連自己寫的什么內(nèi)容都不記得了，這樣的效果可想而知是不盡如人意的。所以，提高作文教學(xué)質(zhì)量，途徑之一是盡量縮短作文講評周期，最好是能夠當(dāng)堂講評。

二、 作文評改宜“粗”不宜“細(xì)”

細(xì)，即作文詳改。作文詳改是必要的，也是應(yīng)該的。但老師們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：同一個(gè)錯(cuò)別字，或是同一語法錯(cuò)誤，你幫學(xué)生改了，在下次作文時(shí)，該生仍是“在同一坑里跌倒”。這也說明詳改耗時(shí)耗力，效果未必都好。其實(shí)很多時(shí)候一些學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字是一時(shí)筆誤造成的，與其讓老師殫精竭慮去修改錯(cuò)別字和語法錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生課后自行檢查或生生之間互相修正，可能會取得更佳效果。

粗，即略改，老師們主要就學(xué)生作文的選材、謀篇、立意等大處著眼，作精要的點(diǎn)評即可。對于學(xué)生習(xí)作，先大致看一遍，對文章的整體印象做一個(gè)簡要的結(jié)尾批注，然后再對文章的立意、選材、布局等進(jìn)行批改，做精要的眉批。如處理細(xì)節(jié)上可以說：“這個(gè)細(xì)節(jié)如果寫的再詳細(xì)點(diǎn)，那么就能使讀者感動得熱淚盈眶啦！”對于文章的記敘順序的不恰當(dāng)可以這樣批：“若能改為倒敘，本文則將更加完美了！”等等。

要“粗”不要“細(xì)”，并不是一味求“粗”它僅僅是一個(gè)辯證的過程。當(dāng)學(xué)生對“粗”有了逐漸認(rèn)識之后，作文評改終究還是要“明察秋毫”、精批細(xì)改的。同時(shí)，要“粗”不要“細(xì)”，也是老師們從繁重的作文評改工作中自我解脫的一條途徑。

三、 作文打分宜“高”不宜“低”

很多老師認(rèn)為平時(shí)作文分?jǐn)?shù)打低些可以對學(xué)生適當(dāng)施加壓力，使學(xué)生能主動努力提升作文質(zhì)量。因此許多老師在評改作文時(shí)給學(xué)生打的分或評的等級偏低。我認(rèn)為，這樣的結(jié)果只能是無情地扼殺學(xué)生對作文的興趣。當(dāng)學(xué)生辛辛苦苦費(fèi)盡心思寫出來的習(xí)作竟然得了這樣低的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說猶如當(dāng)頭一盆冷水，會使他們對作文的興趣大大地降低。所以他們更需要我們的熱情鼓勵(lì)，更需要我們的贊賞。老師們，請不要吝嗇你的分?jǐn)?shù)，給學(xué)生習(xí)作的分?jǐn)?shù)評高些。本應(yīng)打70分的，給學(xué)生打80分甚至90分，于你又有何損？評高分?jǐn)?shù)，卻可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)他們寫好作文的信心，這是一舉多得的好事。因此我們要充分利用分?jǐn)?shù)這個(gè)杠桿，調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，帶動全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生一起為提高作文水平而努力，這才是我們語文老師追求的目標(biāo)。

四、 作文評語宜“揚(yáng)”不宜“抑”

這點(diǎn)相當(dāng)重要。揚(yáng)，即表揚(yáng)。抑，即批評。作文評語是老師與寫作者的書面交流，是我們老師為不斷提高創(chuàng)作者的作文水平而寫的。要使評語讓學(xué)生接受，老師要對評語做一番包裝，猶如治療小兒感冒時(shí)的糖衣藥丸一樣里苦外甜，小孩才樂意服下。作文評語也是這樣。能把批評包裝成表揚(yáng)的教師至少是一位善于“攻心計(jì)”的合格老師。哪怕一篇“敗作”，教師也應(yīng)“眾里尋他千百度”，找出它的優(yōu)點(diǎn)來，哪怕評它“這個(gè)詞用得好呀”“這個(gè)字寫得漂亮啊”都行，這總比你批評十次的效果好得多。語文老師要充分運(yùn)用表揚(yáng)的積極作用去鼓勵(lì)學(xué)生多動手寫作，鼓勵(lì)他們寫好作文。

五、 作文評語宜“淺”不宜“深”

翻看眾多同學(xué)的習(xí)作，會發(fā)現(xiàn)許多老師的評語都是套話空話，深?yuàn)W難懂，比如“中心不夠突出”“詳略不夠得當(dāng)”“選材不夠準(zhǔn)確”等。這類評語，沒有針對性，內(nèi)容晦澀，毫無情感，味同嚼蠟，學(xué)生拿到評改的作文，看到教師的這類評語，是不會花時(shí)間去深究和修改，只會隨便塞到課桌抽屜里，老師評改作文的辛苦和苦心就這樣被忽略了。因此，老師們作文的評語應(yīng)該盡量淺顯而有針對性，這樣才會起到矯正學(xué)生的作文，提高學(xué)生寫作能力的效果。

教師應(yīng)該盡量利用旁批，在學(xué)生習(xí)作有問題的地方用淺顯的語言標(biāo)注出來?！霸斅圆粔虻卯?dāng)”改成“這部分與中心關(guān)系不太大，可以略寫”“此處最能表現(xiàn)主題，應(yīng)該細(xì)致描寫”；“選材不夠準(zhǔn)確”改成“你所選用的事例過于陳舊，缺乏新意”“這部分內(nèi)容并不是你自己的親身經(jīng)歷，所以缺乏真情實(shí)感” 等淺顯的語言。這些評語，對癥下藥，學(xué)生一目了然，明白自己的不足之處，這種評語才是有效的評語。

另外，習(xí)作文面是否工整、清晰、潔凈就像一個(gè)人的面目是否端莊、明澈而有精神；習(xí)作的“首觀印象”就像是招工面試應(yīng)聘者給面試官的第一印象一樣，是多么的重要。為此，語文老師在作文評改中應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生作文卷面要整潔，字跡要工整。

作文評改也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，好的評語可以讓師生之間順暢地交流溝通，也讓學(xué)生感到自己的作文得到別人的賞識和共鳴。教師只有抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，多鼓勵(lì)多摸索多嘗試，才能讓學(xué)生從教師評改中最終掌握寫作技巧，才能更好地發(fā)揮作文評改在作文教學(xué)中的舉足輕重的作用。

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作者簡介：

吳明華，福建省寧德市，古田縣第二中學(xué)。