大學英語后續課程教學現狀與教學思路初探

曾慶鋒

摘 要 后續課程是大學英語教學改革探索的重點方向，但存在開設課程多樣化，卻隨意性較大，缺乏系統性；多以選修課為主，缺乏課程設置的重視與遠見；教師開課熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套等問題。只有高處著眼，把握課程體系構建；聚焦校本，建立特色后續課程；同時加強進修，培養優質教學團隊，方能更科學有效地開展后續課程教學。

關鍵詞 大學英語 后續課程 教學現狀 教學思路

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.057

Abstract As the major direction for College English teaching and exploration， follow-up courses in many universities are diverse but random and unsystematic， mainly in the form of elective courses， resulting in the short-sighted vision and inadequate emphasis for the course. Teachers' passion for developing follow-up courses is hindered by the lack of opportunity for teacher training. Therefore， only by setting a high goal to establish systematic follow-up courses， by focusing on features of each university to set up specialized follow-up courses， by developing a highly qualified teaching team through training， can follow-up courses for College English be efficiently and effectively established and performed.

Keywords College English； follow-up courses； status quo of teaching； teaching suggestions

0 前言

我國的英語教育事業經過幾十年的發展，普及了全民英語教育、提升了整體國民英語水平。因而，當大學新生入校之際，其英語水平相比二十年、十年之前已不可同日而語，其英語詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫等能力都達到了新的臺階。這對大學英語教學而言，既是挑戰也是機遇。但如果大學英語教學還是一味停留于語法、詞匯、句型等基礎英語教學，必然不能完全滿足大學生的英語學習需求。因此，只有在大學英語基礎課程之外開展后續課程以針對性地提高學生某一專項領域的英語水平，方能滿足大學生對大學英語的學習需求。

1 大學英語后續課程概念及其定位

大學英語后續課程的提法是最近幾年才為學界所普遍接受和使用的。其實后續課程在此之前就有不同的稱謂，從最初的“四級后教學”，再到后來的“大學英語拓展教程”，名稱不一。那么，什么是大學英語后續課程呢？姚文清（2016）認為“大學英語后續課程就是在大學四年中，學生完成英語基礎課程后進行英語語言應用能力的后續提高、完善與補充的課程。” 徐宏幸（2016）則指出“大學英語后續課程是指除了通用英語課程之外，為滿足大學生專業發展需求所開設的培養學生學術英語和專業英語等知識的延續性課程。大學英語后續課程建設的目的是為了保證學生大學四年英語學習不斷線，使大學英語后續課程成為學生本專業領域知識的深化與應用。” 常芳（2016）則認為“后續課程應該是指完成大學英語兩年基礎學習階段后的課程。大學英語后繼課程旨在提高學生英語的應用能力，文化修養以及專業信息獲取能力。” 林寶玲（2015）則認為“大學英語后續課程是指高校完成基礎階段英語教學后，給學生開設的基于內容的高年級英語課程，旨在進一步提高學生的英語水平，確保英語學習四年不斷線。”

學界對大學英語后續課程定義不一，但其內涵所指都涉及兩個方面：其一、后續課程是建立在通用或者基礎英語教學之上的，不否定、不排除基礎英語教學；其二、后續課程是為了進一步提高整體或者某一英語應用能力水平的。同時，學界對于后續課程的定位也是眾說紛紜。蔡基剛（2012）、韓金龍（2007）認為學術英語（EAP）將成為我國大學英語教學的主流課程，以銜接通用英語和雙語教學。王哲（2010）等則堅持大學英語通識教育（ELE）有利于大學英語教學的專業化和國際化。殷和素（2011）等認為大學英語通識教育和專門用途英語同步發展是新一輪大學英語教學改革的發展方向。文秋芳（2014）則力推通用英語與專用英語并存的大學英語教學體系。

2 大學英語后續課程的教學現狀

盡管學界對于大學英語后續課程的定位尚未取得一致的定論，全國高校卻已經開始了后續課程的探索性、開拓性教學。其教學嘗試與成果雖然喜人，但也存在不少的問題，主要有以下三點。

其一，開設課程多樣化，但隨意性較大，缺乏系統性。很多的高校開設了各類的后續課程，有文化類的如英文電影文化賞析、有技能類的如英語演講技巧、有考試培訓類的如四六級考試培訓等等。課程開設豐富多樣，與教師的興趣較為相關，但缺乏系統性，課程之間暫無法形成科學、系統的體系，難于形成合力去全面提升學生的綜合能力。

其二，開設課程以選修課為主，缺乏課程教學設置的重視與遠見。雖然有部分高校的后續課程是必修課程，但是絕大多數高校的后續課程都以選修課為主。雖然這體現了課程設置的靈活性，但也體現了課程設置的關注度與遠見不足。毋容置疑，就教、學雙方而言，尤其是部分學生，其對于必修課與選修課必然存在一定的差別態度，從而影響課程教學效度。

其三，開設課程的熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套。不少的大學英語教師都有開設后續課程的熱情，但是部分高校在師資培訓配套方面卻跟不上或者不太重視。要知道開設一門針對性培養學生某一英語應用技能的課程，需要多方面的合作與培訓，例如教材編排培訓、教師技能提升培訓等。只有配備齊全的進修培訓配套，教師方能將開課的熱情轉化為具體的實踐。

3 大學英語后續課程的教學思路

那么，如何系統、科學、高效地開展大學英語后續課程教學呢？筆者認為，可以從以下幾個思路探討。

第一，高處著眼，把握課程體系構建。大學英語后續課程的教學開展不能僅僅依靠一線教師，更應該由教學部門與教務部門充分溝通、通力合作，在全局層面就后續課程的設置、定位、體系上謀篇布局，構建與大學英語基礎課程教學體系并行的后續課程教學體系。

第二，聚焦校本，建立特色后續課程。基礎英語教學有全國性指導文件的指引，雖說這樣可以有具體教學參考，但由于是面向全國的，其必然缺乏針對校本特色的教學建議。因此，后續課程開設應該圍繞校本特色，努力使后續課程教學與校本專業特色接軌，讓學生在后續課程學習中提升在本專業領域內的英語能力。

第三，加強進修，培養優質教學團隊。后續課程的教學最終都是通過教師來完成的，教師教學水平的高低直接影響了教學效果。首先，教師本人需要主動加強英語教學能力的提升與任教學生專業相結合。其次，學校需要支持英語教師在教材和教法、理念與實踐等方面的進修，鼓勵英語教師參加校本專業的技能研修從而提升校本專業知識。教師與學校合力一致，方能創建優質教學團隊，開展系統科學的后續課程教學。

4 結語

盡管大學英語后續課程教學仍存在一定的問題，但是其作為大學英語教學改革探索的重點方向已然不容置疑。后續課程的順利、有效開展需要教師個體、教學部門與教務部門的通力合作。雖然問題與挑戰當前，只要著眼于高處、聚焦于校本、強化于本身，后續課程教學的未來必將越走越開闊。

參考文獻

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