基于行為導向教學法在中職機械加工教學中的應用

摘 要：當前，隨著課程改革的深入推進，中職數控專業教學被提出了更高、更新的要求，不僅要將素質理念作為知識傳播理念，還需要優化教學路徑，讓授課模式更加的科學、高效。而中職機械加工教學為數控專業的基礎課程，在教學中，教師要注重突出學生的主體地位，并提升授課質量，以行為導向教學法來提升學生的學習興趣，增強學生的自主探究能力，突破以往教學模式的束縛，以提升教學效果。

關鍵詞：行為導向教學法；中職；機械加工教學；應用

一、 前言

機械加工教學在中職數控專業教學中占據著較大的比重，當前，隨著工業技術革新速度的加快，以往教學模式的缺陷逐漸凸顯出來，不再滿足新課改的教學要求，對學生未來發展造成了一定的阻礙。而在教學改革中，運用行為導向教學方法，可以還原學生的主體地位，優化教學環境，引導學生進行相關知識點的自主探究，以激發學生的學習興趣，讓學生的理論知識、實操能力、專業技能得到全面提升。

二、 行為導向教學法分析

行為導向教學法是一種引導性的教學方法，主要以教師為主導、學生為主體，通過引導式的教學，體現以人為本的教學理念，調動學生學習積極性，讓其更好地投入到學習中來。該種教學模式的啟發性、實踐性及指導性較強。從教學特征看，在中職機械加工教學中采用該種教學模式，可以優化學生的專業思維，讓授課更加科學、高效。同時，該種教學模式還可以豐富授課資源，讓教學形式更加多樣化，以提升學生專業知識的整體掌握度。在行為導向式教學中，教師可結合不同層級的學生學習狀況進行分組，讓學生協作、互助，突出其主體地位，并提升學生的自主探究能力、團隊協作能力。另外，在教學中，要求教師以興趣授課為路徑，以提升學生的參與度，讓課程更加的開放、活躍，有利于學生內化知識點。而從行為導向的授課路徑來看，教師要結合學生的心理特征、學習狀況，對授課路徑予以適當的調整，以增強課程的有效性、多樣性，通過模擬授課、案例分析、角色扮演等，激發學生的積極性、參與度，引導學生自主獲取、探究相關知識，提升學生對于該專業知識的掌控度，養成良好的學習習慣。

三、 中職機械加工教學中行為導向教學法的應用

在中職機械加工教學中運用行為導向教學法，要求教師以教學大綱、教學計劃為基礎，對學生的實際學習情況進行分析，以科學的路徑引導學生，及時發現學生的知識薄弱點，針對性的教學，以增強授課有效性。

（一） 以適當案例引入教學

案例教學法是行為導向教學體系的重要組成部分，通過案例的導入，可以增加教學情境的真實性，讓學生將理論與實踐充分聯系起來，深入分析案例相關內容。在實際教學中，教師要注意結合學生的實際情況，明確教學目標、制定教學方案，發布與學生學習需求相適應的任務，在課中，結合學生的個體差異進行分組，以學習偏向發布學習任務，通過小組合作的形式，制定實踐性的引導方案，帶領學生進行實操。尤其在數控刀具以及數控檢測系統的設備學習中，教師更是要通過實際案例，來引導學生對案例中的問題進行分析，并以小組為單位，進行學習成果的展示。例如：在機械加工教學中，可引入車間的車工實操案例，并以多媒體課件展示，讓學生分析車工實操要點、注意事項，讓學生理論聯系實踐，發揮車工實訓案例的作用，深化學生的感知。

（二） 以情景模擬簡化教學

情景模擬教學是通過信息技術，形象、生動地展示所學知識點，以簡化教學，讓學生能夠利用教學平臺、仿真軟件等，自主探究式的學習。在授課前，教師首先要引導學生進行自主學習，讓其對知識點有初步的認知。再以課中探究形式，對教學進行細分，包括情境引入及教學任務的發布、重難點的分析、機械加工要點及制作、仿真演練和故障排除。由于傳統教學內容與形式較為單一，理論知識太過于抽象，教學情況不易反饋，實際操作存在安全隱患，因此，在教學過程中，可利用strc 3.0教學平臺、Multisim仿真軟件、三維動畫等，將信息化手段與實操過程、學與練融為一體，以突破教學重難點，引導學生完成學習任務。例如：在車削加工直徑尺寸的形成機制教學中，可利用虛擬化的情景教學環境，將仿真軟件融入其中，簡化工藝系統尺寸鏈，分析工藝系統運動誤差、切削力變形誤差的形成因素，通過虛擬情景，進行數控車削加工精度的線上預測，以仿真系統避免實際加工中出現的各類異?，F象，并讓學生進行自主仿真操作，掌握車削加工整個過程。

（三） 以小組合作實現角色扮演

在機械加工教學中，教師可鼓勵學生進行角色扮演，讓其融入崗位角色中，真正感知機械加工中容易出現的問題，并去分析、解決問題。另外，也可通過小組合作的模式，讓學生進行探究式學習。例如：在金屬加工授課中，教師可通過教學情境的設置，讓學生進行不同角色的扮演，以提升其加工工序掌控度，優化知識體系，并提升學習興趣。再如：在設計數控加工、工件校驗、質量檢測等項目教學中，教師可將學生分為不同的小組，在小組長的帶領下，設置機械數控加工企業的模擬場景，并結合客戶需求進行相關項目的操作，讓小組成員通力協作，并發揮各自的優勢，完成整個實訓操作，并對加工實訓予以總結，最后由教師進行引導、點評，讓學生明確自身的優勢與不足，調整學習方案，優化教學效果。

四、 結束語

在中職機械加工專業教學中，為了突出學生的主體地位，讓其做學習的主人，以調動學習積極性，就需要教師對授課模式進行反思，并采用行為導向教學方法，以提升學生的課堂參與度，鍛煉學生的自主探究能力、團隊協作能力、實操能力等，適應行業發展趨勢。同時，為了提升行為導向教學法的應用效果，學校也要適當加大教學資源的投入，優化實訓基地，在提升學生的機械加工知識認知能力的基礎上，促使其實操能力的提升。另外，教師也要充分利用信息技術、多媒體技術、網絡平臺等，構建良好的教學環境，以簡化教學，提升教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

馮昀輝，江西省南昌市，核工業南昌高級技工學校。