化“激勵”為春風，潤物細無聲

李 琴 (江蘇如東縣童店初級中學)

行走在桃李繽紛的教育之路上，一路花香一路景，一路故事一路愛，驀然回首駐足間，我已由懵懂的小姑娘成長為學校的教育教學骨干。春夏秋冬，四季更迭里，我已擔任了13年的班主任，一路走來，成功中有失敗的影子、歡笑中有淚水的沉淀，愛與責任讓我的目光更多地停駐在晨風中含苞晚放的花蕾上。

2016年9月，我擔任803班班主任，又迎來了一群朝氣蓬勃的小伙伴們。班上有一個孩子給我留下了深刻的印象，他叫曹楊陽，是個神氣的小帥哥。聰明活潑的他，愛好運動，曾經是校運動員，體育成績很好，是運動場上的健將。

宿舍里，家境殷實的他總喜歡不經過別人的同意，就穿別人的外套，甚至別人剛帶來的新鞋，拿來就穿，一穿就是2至3個星期都不還，別的孩子的家長對此很有意見。為此我特地打電話和他的家長聯系溝通。據我的了解，孩子還有一個可愛的弟弟，可能平時父母對他的關心和溝通比較少，孩子這樣做潛意識里可能希望得到家長和老師更多的注意和關心吧。在和家長溝通的基礎上，再把孩子喊過來親切地談話，沒有站在道德的制高點對孩子進行猛烈抨擊，也沒有武斷地批評他是錯的，從朋友的立場交流了幾個看法，最后孩子的目光里溢滿謙疚和難為情，在我充滿期待和信任的目光中離開了辦公室。兩個星期后的調查中，同學們紛紛反映，這樣的事情再沒發生過。

課堂上，只要他會的，總能看到他高高舉起小手，可每次的作業，與課堂上的表現是截然相反，基礎不好是一方面原因，態度不端正占主導因素，分數一直在40至50分徘徊，期中考試只有40幾分?？荚嚭笪矣X得很不對勁，我就去查這個孩子的接班成績，數學成績為75分，也不算很低，后來無意中聽孩子以前的老師說，平時就這個成績，費了很大的勁才考了70幾分。原來如此，這才有所釋然，但是放棄這個孩子，我又很不甘心。以75分為契機，期末考試復習期間，再次找他談話，和他一起定目標，鼓勵他，信任他，分數稍有上升就大力表揚他，第一學期結束，幸不辱使命，終于又考到了78分的好成績。

良好的開端是成功的一半。第二學期以此為起點，繼續鼓勵他認真學習，發現他在平行四邊形一章的學習中，滿分為100分的小測驗(基本題的練習)經常能考到70多分甚至80多分，我就繼續給他灌輸，你很聰明的思想，作業中只要認真做完的作業不管做多做少，正確率高的始終加星。在第一次月考中取得了83分的好成績。通過持續不斷的鼓勵和努力，今年中考數學取得105分的優異成績。

陶行知曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！背砷L中的孩子最缺什么？一定有人會回答你：“缺少認同。”認同是什么？那就是蹲下來和孩子交流，用孩子的眼光看問題，肯定孩子取得的點點滴滴的進步，允許孩子在成長的道路上磕磕絆絆做事，關注孩子的成長，適當的時候伸手扶一把。

老子《道德經》曾云“治大國若烹小鮮”，其意為治理一個國家應該像燒菜一樣難，應該像燒菜一樣精心，兩者都要掌握火候，都要注意佐料。管理一個班級雖說沒有治理一個國家那樣錯綜復雜，但要管理好一個班級，對班主任的能力絕對是一大挑戰。要把班上的孩子擰成一股繩，那真是八仙過海各顯神通，十八般武藝輪流上陣。既要與孩子斗智斗勇，又要給孩子提供創造合適的成長空間，還要一路陪伴保駕護航。

愛的教育可以讓孩子陽光自信地成長，賞識教育可以讓孩子學習上擁有強勁的內驅力，學困生再也不會成為背景板，一樣會成為教室里的靚麗風景線。筆者認為，可以從以下幾方面去嘗試進行恰當的肯定和激勵。

一是潤物細無聲于課堂提問?！皩W困生”這朵晚花，其實也有自己的表達愿望。大多時候，我們總是下意識忽略他們的感受，剝奪他們的話語權，感情上疏遠他們，從而使他們成為課堂上的“異類”，因此我們要正視他們內心的需求。課堂提問中，隨時觀察他們的參與行為，調動他們的參與興趣，耐心俯身傾聽他們的想法，適當引導，同學幫助糾正。在小組展示匯報的過程中，多給機會、多給時間，當他們接收到你發出“信任鼓勵”的信號時，我想“學困生”這朵晚花，一定也會在清風拂面的暖風里，搖曳生姿。

二是潤物細無聲于小組合作。小組是我家，要縮一縮“學困生”這朵晚花的花期。小組合作中的“思考”，我要求學生獨立思考形成解題思路或糾錯思路或困惑思路。小組合作中的“守則”，我要求學生做到以下三點：首先要求學生認真傾聽別人的發言，努力理解別人發言，不隨意中斷發言；其次提醒學生邊聽邊思考，不明白時，請對方作進一步的解釋；最后要求學生聽完后能依據別人的觀點，隨時調整自己的發言。小組合作中的“交流”應該按照學困生優先的順序進行，學困生先說自己的理解及思路中斷的困惑，其他同學在發表自己見解的時候，要重點關注或解答學困生困惑的地方。在這個小家中，經過這樣長期訓練，我想“學困生”這朵晚花的信期，一定也會在杏花扶柳的陽光下，如約而至。

三是潤物細無聲于分層作業。精彩的作業來自于有效分層。孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安”，自古以來我們就有遵循因材施教的教育原則，尤其是作業的分層布置上。分層作業就是要讓每一個學生在能力發展最近區域中都能強烈感受到“我能做，我會做，我想做”，要讓這些快要喪失信心的學生們形成“我會做，我還想做”的意識，不管他們做多做少，只要解對3題以上，就給他們加星，從而讓他們收獲成功擁有自信，這樣既激發了學生的內驅力，又能促進他們的成長和進步，讓“學困生”這朵晚花也能心情愉悅地自由呼吸，快樂成長。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”，對于學困生也是如此。當與學困生的交流進入尷尬的瓶頸期時，我就反思“我的這些話是否激發點燃他內心深處向上的愿望和信心”。事實證明只有學困生自己擁有強烈的上進愿望和信心時，他們的進步才得以出現和長久保持。充分利用好“激勵”這個催化劑，學困生這朵晚花照樣可以絢麗綻放出屬于自己的一片色彩。