基于語文核心素養提升的拓展性活動的思考

馬潔

隨著基礎教育課程改革的逐步深入，語文教學越來越重視對學生語文核心素養與能力的培養，這成為了基礎教育的根本目標，也成為了我們語文一切教育教學活動的出發點與根本點。初中語文拓展性活動的開發和實施正是課程改革的重要體現，是在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，創新教學方法，從而促進學生全面而有個性的發展，全面提升學生的語文核心素養。

語文核心素養主要體現在四個方面：語言建構與應用、思維發展與提升、文化傳承與理解和審美鑒賞與創造。理想的語文教學，應當圍繞發展學生核心素養，綜合基礎型課程和拓展活動，加強對語文課程的理解與建構，不斷反省、優化。

就目前情況而言，學校教育都很重視基礎型課程，但對拓展性活動有所忽視。結合浙江省語文教研員章新其老師的工作指示：“初中語文教師開發拓展性課程至少應考慮三方面問題：一是與基礎性課程之間的關系；二是如何推進經典作品的閱讀；三是怎樣設置基于提升學生整體素質的課程。”再融合語文教學實際，私以為，開設與實施拓展性活動可以如下考慮：

一、以深化課內教學為導向

拓展性活動更講求知識的整合性，但是前提是要落實課內教學，這是學校教學的首要任務，也是拓展性活動得以開展的基石。活動過程中要把目光放在培養學生建構解決復雜問題的知識和能力上。

“學習金字塔”理論認為，學習者在兩周后，“聽講”、“閱讀”和“演示”的學習效率只有30%，而“討論”和“實踐”的學習效率達到75%。拓展性活動的開設實施，就可以更多地展開“演示”“討論”和“實際演練”，就是要求學生必須通過自己儲備的知識加以關聯來創造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動對新知識的理解，在那個已知的知識系統上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統。

比如：源于中央臺詩詞大會活動開設的積累型拓展性活動——“飛花令”。我們可以這樣進行——

第一階段：讀一讀，要求學生在課內教學詩詞和初中生必備古詩詞中識記，并引導總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素，然后從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習。

第二階段：比一比，選擇初中詩詞作品中常見的“離愁別緒”、“貶謫文學”、“思鄉”、“閨情”詩詞，分男生和女生“飛花令”積累背誦比賽。

第三階段：（下列活動任選一）講一講，用講故事的方式，自己配樂，給大家講述自己最喜歡的一首或一組詩詞的創作過程，還可以是一位詩人的創作歷程。或：畫一畫，選擇一首詩歌中的一句或多句，加入合理的想象與聯想描繪畫面。其他人根據所畫還可猜測該詩名。

二、以激發和生成學生興趣為手段

《課程標準》提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”

教師在活動過程中要以學生的學習興趣為先導，讓他們在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續循環。教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識系統傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。若有學生受制于能力和知識的有限儲備，不能準確的確定有價值的拓展性活動研究方向時，教師需要及時予以引導。

在最近的綜合性電視節目中，文化類節目制造了小高潮，新節目《朗讀者》贏得了如潮好評，網絡上下對這類節目的評價幾乎是“零差評”。嘉賓們將個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合，以念詩、讀散文和家書的方式，分享曾經打動過甚至改變過自己生命軌跡的文字，讓觀眾感受到了滿滿的正能量。學生也喜歡這一綜藝節目里的“清流”，因為在這個節目里他們找到了一個比照自身、反省內心、激活自我的機會。故也可以開設朗讀型拓展性活動——“朗讀者”。

三、以經典導讀為重點

經典名著閱讀處于語文學習的核心位置，是發展學生思維的重要方式。開發以“經典名著閱讀”為圓心的拓展課程，應該成為今后一段時間初中語文課程建設的重要內容。若學生發現參與拓展性活動對學業進步和個人成長不起作用之后，可能不但達不到拓展性活動預期所要達到的效果，還會讓學生產生挫敗感，再也提不起參與的興趣。

比如作為我國優秀的文學遺產之一《水滸》的閱讀。如果純粹讓初中學生自讀這部《水滸》，我覺得是不符合學情的。《水滸》是白話文小說，雖然也不乏文言根底不錯的學生，但是就面向全體學生來講，老師沒有任何的引導和講解，就讓學生讀、講、評、寫、說，很有難度。故可以開設思辨型拓展性活動——《水滸》“經典論壇”：引導學生這樣讀經典——品讀法（經典片段）、質疑法、比較法（同類人物）、參讀法（推薦《金圣嘆評水滸》）。

不用要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，只要學生能特別注意到了作品生動傳神的語言和動作描寫，能夠辨析精華和封建糟粕了；只要學生通過這一活動增加了語言和文化積累，鍛煉了信息篩選和處理的能力、整體感知、理解分析、概括提煉和鑒賞評價的能力，錘煉了語文實踐能力，那么這一拓展活動也就成功了。

有了這樣的經典作品拓展性活動的組織，學生閱讀經典就有了方法的提供、技巧的訓練、語言的運用、思維的培養。這種閱讀性和活動性、書面表達和口頭評論、語言實踐和思想碰撞的多維結合，使學生不再畏懼高大上的經典名著，不再空白面對名著內容的考查。

此外，我們還可以繼續開展比如課本劇的創作、微電影的創作、民俗文化、傳統美食文化、橋文化等，還需聯系其他學科老師，整合社區和家長們的力量開設更加豐富有效的拓展性活動。

通過拓展性活動的開設與實施，盡可能使學生達到如下目標：

1.語文建構與運用及思維發展與提升：拓展和加強了選擇學習、自我規劃和自主學習的能力，及收集、處理和運用信息的能力，及運用知識解決實際問題的能力，及表達、交流和處事的能力。

2.審美鑒賞與創造：培養和發展了審美能力和興趣愛好，逐步形成良好的個性心理品質和健全的人格，更具社會責任感和創新精神。

3.文化傳承與理解：拓展和加深了對傳統文化、自然、社會、自我的認識和體驗，從而更能適應時代的發展，為歷史的傳承和學生自身的可持續發展奠定個性化的基礎。

教育之于孩子們的意義，不是那些片斷的知識與技巧，而是能夠為其所用的聯系知識、運用知識去解決問題的方法、以及在經歷中成長起來的社會認知與世界觀。就讓我們在課程改革中尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。