單元“類結構”教學，見證語文課堂生長

劉學愛

單元的存在，首先是一種“類”的存在，在其一定的結構體系，忽視單元的“類”和“結構”，自然無法幫助學生實現通過構成現實的結構來構成內心的結構，擁有自發生長的力量。何為“類結構”？用整體論的觀點，就是相同或相似結構的排列與綜合。所謂單元“類結構”教學，是指在文本解讀和學生分析的交融共生中教師本著整體性、結構性的教學思想，將一組在體裁或主題、語言表達手法、結構類型等方面，能尋找到連接點的教材與教學資源進行通整，組成教學單元結構，進行再開發和再創造的一種教學形式。學生學到的知識也不再是雜亂無章的，老師會引領學生進行知識的建構，形成自己的知識系統。

我們怎樣才能精準地抓住這個類結構呢？

一、如果教材中原單元主題集中的，就充分利用原單元資源進行教學

如：我們在實踐中上了這樣的單元總結課《這邊風景獨好》。在研討中，我發現六年級上冊第三單元通過對四季風物的描寫，展現了色彩斑斕的大自然，雖在八年級上冊第五單元出現了一個以游記為主題的文言文寫景單元。但是以散文為主的寫景單元，在初中課本中只此一處，學生對于寫景文章的認識和理解，從這里開始，也應該在這里有一個總結和整體的把握。于是我設計了單元總結課《這邊風景獨好》，通過重溫精彩句段《春》第四段，《濟南的冬天》第三段，總結寫景方法，形成方法結構（正側結合、合理順序、動靜結合、虛實結合、調動多種感官多角度描寫、巧用修辭），建構自己的知識樹。用結構自學趙麗宏的《望月》片段，并且以“秋”為話題寫一段話，達到學以致用的目的。

二、教材原單元主題不太集中的，就改組或重組原單元后教學

我教授《風箏》時，是給予這樣一個想法：初中課本中選入了魯迅先生的作品九篇，《風箏》是學生進入初中后魯迅作品的第一篇，選擇這樣一篇具有典型性的課文教學，通過教學讓學生建立類的基本結構意識，初步了解類結構特點和學習類課文的基本過程、方法結構；然后，以學生擁有的類的基礎知識和掌握類的基本學習過程、方法為基礎，繼續學習魯迅的其他作品。爭取做到觸類旁通，前后勾連，做到學一篇文，遷移到教一類文。孫元濤教授以《風箏》為例給我們講了何為教結構用結構？他說：“《風箏》作為這個單元的一篇文章，這篇文中的訓練點有哪些體現，我如果教會了這篇文章，對這個單元的其他文章有什么輻射，教這個結構，然后讓學生在其他的文章中用這個結構。《風箏》是初中階段魯迅的第一篇文章，一定要突出魯迅這個人物形象，一定要突出魯迅的理性的批判，一定要突出魯迅文章的語言特點，這三種意義上的結構，不僅僅是在單元結構中，還在于在初中階段要學習的所有魯迅的文章中都會起作用，當我們把這種結構教給學生，學生在運用中實現用結構。這就是教結構用結構。”這樣的選點設計還是得到了孫元濤教授的肯定，也為我們進一步的學習魯迅、研究魯迅增加了信心。

單元“類結構”教學方法是當前教育上的一個創新。國內外許多教育家曾提出“結構教學”的思想，如美國的布魯納、中國的葉瀾、宜興實驗中學的“兩類結構”教學方法等。它正在被更多的學校廣泛的運用，并取得了較好的教學效果，它不但使學生學會知識，而且能有效提升智慧的發展。

我在授課過程中給我最大的感受就是當老師不獨占著課堂的時候，班級里就會聽到學生的笑聲和各種不同的聲音，課堂就會煥發生機與活力。學生在解讀兩段的求異環節時，學生的思維是活躍度的，是發散的，讓他們把控課堂的節奏。授課過程中把課堂還給學生，學生會給我們帶來驚喜與思索。我想這就是所說的要重心下移，一切以學生為中心，從學生實際出發，讓每一個學生參與到學習活動中來。我們所教的語文知識必須是在學生生命成長視野下的知識，所以在學習過程中努力調動學生的生活體驗，利用他們已有的知識和經驗來理解和吸收新知識，并且與自己的生命體悟融合在一起，使其成為學生生命成長中需要的知識。

大家對單元類結構教學的認同，促使教師教學設計的改變，課堂結構的改變，教師、學生行為的改變。備課更詳實，對于學生的了解更深入，課堂上的溝通對話更順暢。讓我們的教學更貼近學生，更有效。單元類結構教學，見證了語文課堂的生長。