淺談閱讀教學的繼承與創新

黃碧珠

新《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”那么，怎樣才能真正落實《課程標準》的精神，進行閱讀教學呢？那就是在閱讀教學中，引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習伙伴，自主交流閱讀感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一、鼓勵學生展示不同的閱讀收獲

比如，在利用多媒體教學《火燒云》一課時：首先，用多媒體呈現出美麗的火燒云景色，提起學生的興趣；接著，讓學生自己試讀課文，看看喜歡哪一部分，就用自己喜歡的方式朗讀哪一部分內容。于是，學生由于生活的環境不同，有的說自己喜歡文中描寫“馬”的那一段，有的說自己喜歡文中描寫“獅子”的那一段，有的則說自己喜歡“狗”的那一段……并且都說出了自己喜歡的原因，似乎都那么合情合理。有的說，自己喜歡“馬”，是因為自己從小就喜歡“馬”，并想親自像電影中的軍人那樣，騎著馬兒奔馳，體驗一下威武神氣的感覺；有的說喜歡“獅子”，是因為文中描寫的“獅子”跟自己見到的動物園的真獅子一模一樣；還有的說，自己喜歡“狗”，是因為文中描述的那條“狗”跟自己家中的那條看門狗一個樣……學生真是八仙過海，各顯神通，堂課收到了意想不到的教學效果，獲得了成功。

二、創設情境，讓學生提早體驗生活

閱讀教材的每一篇課文都源于生活，教師在教學中要時時注意閱讀教學與生活的溝通，讓閱讀教學貼近生活，聯系實際。比如，在教學《走向生活》一課時，注意讓學生從閱讀中感悟作者的情感，在采訪中得到啟示：主動走向生活，廣交朋友，生活其實也不是那么陌生。然后，抓住這一教學契機，問學生：“你們是否愿意當一次小記者，體驗一下生活？”學生興趣盎然地齊聲答應：“愿意。”“好，老師就來作一次你們的采訪對象吧！”于是，小記者們你一言我一語，開始采訪教師：“老師，請問：你剛接管我們班時，第一印象怎么樣？”“老師，你最崇拜什么？”“老師，你怎么看待學困生？”一連串的發問，讓教師驚奇，讓教師欣慰，更讓教師感動。從學生神采飛揚的表情中，可以看出，學生讀懂了《走向生活》這篇文章的主要內容。

三、引導學生掌握課內閱讀的方法，舉一反三

學生是語文閱讀教學的對象和主體，他們不僅是受教育者，更應該是參與者。教師要經常對學生講：課本中的文章只是個例子，猶如數學課中的例題一樣。每學習一篇文章：首先要充分地讀，用心地讀，帶著感情讀，俗話說，“書讀百遍，其義自見”；其次，要領會作者布局謀篇的方法，并應用到自己的習作中去，因為學習語文的目的在于應用；最后，要提醒學生注重積累一些自己認為精彩的片斷或章節，讓學生把它們記下來，通過多讀多記，積累大量的佳詞妙句和精美篇章，不斷充實自己的語言儲存庫。同時，還要讓學生領悟作者布局謀篇、遣詞造句的絕妙之處和恰如其分的表達方法，這些都將會對提高學生的語文素養發揮不可估量的作用，使學生終身受益。

四、激發學生的課外閱讀興趣

如果說，課堂上通過各種形式的閱讀教學，學生已悟出了一定的閱讀方法的話，那么，課外閱讀就是要求學生自主閱讀，有選擇性地看一些課外書。新課標特別提出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道。為此，在教學中，教師要特別注重由課內向課外延伸，始終樹立大語文教學觀。這樣，就會在日積月累中開闊學生視野，擴大學生的知識面，組織一些課外興趣小組，拓展學生學習語文的渠道，使學生真真切切感受到：語文就在生活中，生活處處有語文。