為有源頭活水來

李定英

作文教學是高中語文教學的一項非常重要的內容，同時也是一個難點，做好作文的教學工作是高中語文教學應該落實的一個重要課題。作文寫作素材源于生活，只有生活化的寫作素材才能夠打動讀者的心，可見，生活素材對高中語文作文寫作有著深刻的影響。基于此，從生活素材對高中作文寫作的影響出發，談談如何引導學生運用生活素材寫好作文。

當了十年的語文教師，在高一學段總難看到一篇好的作文。隨便拿起一本學生的作文，其內容實在是不敢恭維。若寫記敘文，刻畫老師基本上是寫半夜窗前的燈光、課堂上疲憊不堪卻依然挺立的身姿、放學后的循循善誘等，描寫同學則普遍是寫一次次痛苦時的安慰陪伴、一次次難以言說的誤會、搬家與轉學引起的終身遺憾等，寫親人動輒寫病時無微不至的照顧、辛苦的工作以至于鬢角斑白、犯錯時棍棒交加后的幡然悔悟等；若寫議論文，議論文的論據，也不外乎愛迪生、張海迪、孔融等，甚至因找不到論據全文說理；等等。學生知識面何等的偏狹，內容何等的空洞。

新課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”高考作文中，內容是評分的關鍵點之一，內容充實與否很重要，而考生的考卷中所述論據的真實性也要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。據此評分標準，就必須要拓寬學生作文材料的來源，而且要特別注意材料的真實性。最廣泛的材料來源絕對是生活，最真實的材料也絕對是學生自己親身經歷過的生活。正如陶行知先生所說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”同學老師，操場教室，父母兄妹，住行衣食，媒體輿論，街巷田野，心之所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸，花草樹木，天上地下，過去未來，想象所至，下筆可成文。可以說，生活就是學生的一本取之不盡、用之不竭的活素材。

如何用好生活這本活素材呢？反觀以往的課堂實踐，可以總結出以下幾種方法。

一、變“靜”為“動”，使寫作活起來

葉圣陶先生曾經說過：“生活好比泉源，文章好比溪水，如果泉源豐盛而不枯竭，那么溪水自然會流淌不息。”只有把作文寫作和生活緊密結合起來，才能為語文作文寫作注入活力。學生受到高中校園環境的限制所接觸到的新鮮事物較少，一直以來都是通過作文書、課外讀物等途徑積累詞匯量，然后進行模仿創作，這使得學生寫出來的作文千篇一律，如同死物，雖平靜，卻無活力，欠缺情感。對于學生身邊的素材，他們來自最純粹的大自然和社會，與學生的生活有著直接的關聯，不僅能夠引發學生的共鳴，還能夠激發學生的學習欲望和探究興趣。有效地利用學生生活中的素材，讓生活走進課堂，理論聯系實際，對于開闊學生思路、擴寬學生寫作渠道很有幫助。帶領學生進入生活之中，用生動鮮活的生活素材喚起學生的寫作欲望，讓生活素材成為學生作文寫作的“源頭活水”。這樣，學生的作文就不再是一汪靜水，而是充滿了生活靈動的氣息。

二、去“偽”存“真”，使情感濃起來

許多學生在寫作文時，為了使內容充實，憑空想象一些人物和事件來，但是，這樣的文章因為沒有情感體驗，讀起來讓讀者覺得索然無味。如果學生平常生活中注意觀察，注重積累，寫作時用上自己平時積累的事例，不僅可以詳細地描述，增強文章的真實性，更能寫出真情實感。比如，這樣一個學生，從高一上學期第一篇作文中教師就發現了問題，語言表達不錯，但是內容總是很空洞，雖然有生活事例，但總覺得不夠自然，沒有情感，甚至有的事件不合邏輯，可以判定，這個學生作文中的例子是想象出來的，一問，果然如此。于是，每次寫作文后教師就和這個學生一起回憶過去的生活，讓這個學生從自己的生活實例中找出可以運用到作文中來的材料。幾次以后，作文就沒有再憑空想象了。顯而易見，生活取材能有效提升學生的作文寫作成績，因為生活素材使學生作文中多了“真”這個讓情感濃厚的必須元素，但要真就必須去掉“偽”。

三、“南水北調”，使材料豐富起來

現在的學生生活經歷較少，覺得沒有生活素材或素材太少不想用，就胡亂編造或把別人的事跡完整地復制過來當成自己的。其實，教師這時可以引導學生多角度去運用同一個事例，比如，“最美司機”“最美教師”等事例，既可以解讀為“責任”，也可以解讀為“愛”，甚至可以解讀為“善之本能”。就像只要是水，不管在南方還是在北方，都是一樣的，若北方的水不夠了，就調用一下南方的水，又有什么不可以呢？只是放的地方不一樣罷了。而學生的生活再怎么平淡無奇，總會有那么幾件難以忘懷的事件，每件事例又可以做多種解讀，只要都是來源于生活，就都能夠寫出自身的體驗、感受，就容易流露出真情實感。總之，“飲水思源”，用好生活這本活素材。

文學創作源于生活，學生作文素材、作文靈感也應來源于生活，生活是保證學生作文思路永不干涸的源泉。因此，作為教師，必須要充分意識到生活素材為作文寫作帶來的幫助和支持，引導學生留心觀察生活，用好生活這本活素材，將生活用生動的語言創造性地表達出來，為自己的作文增添獨特的“魅力”。