怎樣培養高中學生學習文言文的興趣

蘭婷

文言文教學的目的在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養。國家教育部新頒發的《中學語文教學大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這一目的。

當今的文言文教學卻不盡如人意，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象”。因此，教好文言文是個急待解決而又棘手的問題。

一、在閱讀中提高審美情趣，提升學生學習文言文的愉悅感

審美是一個尋求美、發現美、認識美的過程，對學生進行審美教育的過程就是學生由興趣向知識進發的過程。因此在教學中，教師應該注重發掘文言文中蘊涵的文字之美，讓學生體悟文中的人物之美、情感之美、思想之美、人格之美，正確引導學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感。當然，在文言文教學中，那種只重灌輸不重學生個人感悟、只會死記硬背不求理解品味的做法還普遍存在，它在一定程度上制約著學生的學習興趣，也影響著教學效果。其實文言名篇中多有審美的因素在，這些因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發著深沉的光彩，正在期待著更多的善于發現美的眼睛。如何恰當地運用合理的方法去調動學生的興趣，讓學生帶著審美愉悅去閱讀、學習，是教師急待解決的重要問題。一篇聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經歷，都可以極大地引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學習中來。

二、加強古今聯系，強化參與意識

學生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果能讓學生學會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決了大半。而學生最熟悉的現代漢語是從古代漢語發展而來的，那么，現代漢語完全可以作為學生領會古漢語精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語積累義項，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學習中遷移理解。這樣的訓練會縮短學生與文言文的距離，讓學生認識到文言知識不是遙不可及，只要有心它是無處不在的。以往的課堂往往是教師講、問，教師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細注釋使學生疏于思考，人云亦云。久而久之，學生在閱讀中遇到困難就會手足無措，喪失信心，課堂提問時，便斂聲屏氣，更沒有興趣可言。針對這種情況，可以采取讓學生講、讓學生問的形式。讓學生講，可以提前分配任務，讓主講的學生充分備課，其他學生除了充分預習做好配合以外，還要準備質疑的問題；讓學生問，可以在預習以后，小組互問互答，教師補充，也可以每節課留10分鐘的質疑時間。這樣既可以培養學生科學的學習方法和探索精神，達到學生養成自學意識和獨立學習能力的最高境界，又能最大限度地激發學生學習的求知欲。

三、結合學生習作實際，講解古代作品的構思及表達技巧

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得學生學習和借鑒。以《小石潭記》一文為例，層次混亂、情景脫節、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構思看，它有兩大優點：（1）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。（2）因景觸情，情景交融。將寫景與抒情有機結合，達到了情景交融的佳境。從表達技巧看，其優點主要表現在寫景上：第一方面是側面描寫與正面描寫結合，第二方面是動態描寫與靜態描寫結合，第三方面是綜合運用多種修辭。凡此種種，都可以成為學生習作的借鑒。