對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考

摘 要：游戲作為一種對幼兒進行基礎(chǔ)性、常識性教育的基本手段，在幼兒教育中有著舉足輕重的作用。它不僅有利于幼兒社會認知、良好個性、積極情感的發(fā)展，還有利于幼兒道德品質(zhì)、社會行為的形成。我們知道，當前幼兒游戲已經(jīng)成為時代對幼兒教育的呼喚，教育部門也下達了通知，要求幼兒教育要脫離“小學化”教學的困境，要以游戲的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)幼兒思維和促進幼兒健康發(fā)展為目標、本文筆者就以幼兒音樂教學為例，檢視當前幼兒園音樂教育游戲化的問題，并思考如何在幼兒音樂教學中正確的融入游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒教學；音樂教學；游戲化教學

一、 當前幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視

（一） 幼兒“被游戲”，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在組織音樂游戲活動時，往往都是給活動貼上游戲的“標簽”，就在音樂活動中添加只具有表演環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則等外在形式的游戲，而非幼兒感興趣的。這樣忽略幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽略幼兒真正所需，不考慮幼兒興趣所在的游戲活動，也不可能真正起到游戲的育人價值，同時也會讓人有一種“被游戲”的感覺。不僅降低了音樂活動目標的完成效率，同時也埋汰了幼兒的興趣。

（二） 為了游戲而游戲，缺乏明確的教學目標

許多音樂活動帶著“游戲化”的頭銜，僅僅是讓幼兒參與了游戲，卻沒有獲得音樂活動所能提高的審美能力和音樂素養(yǎng)。有大部分的教師自身素質(zhì)受限，無法以科學的方式將游戲教學活動落實到實踐的過程中。教師在教學時不明白教學的基本要求，致使無法通過游戲教學來提升幼兒各方面的綜合能力，這在一定程度上也限制了幼兒教學的全面發(fā)展。

（三） 忽視幼兒在音樂活動中的主體性地位

在音樂活動中，有些教師在讓幼兒初步了解和掌握了所要學習的歌曲之后，不讓幼兒有機會消化、吸收，而是要求幼兒快速掌握、表演，甚至要求準備到位。在這種情況下，幼兒只能是簡單地模仿教師才能過關(guān)。教師與幼兒儼然就成了培訓者和被培訓者的關(guān)系，幼兒不再是主體，而模仿教師最像的幼兒成為一個模板和標準，抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四） 教學方法相對落后

有許多教師在游戲教學的過程中脫離了幼兒的實際生理及心理的情況，沒有根據(jù)其興趣愛好設(shè)置相關(guān)的游戲活動，教師在預(yù)設(shè)教學目標時脫離幼兒實際能力，“只理自己的脈搏，不理幼兒的脈搏”，教育目標好高騖遠，幼兒完全不能達到。幼兒的游戲目的也不太明確，導致游戲教學只是一個表面的形式，沒有給學生帶來實際的提升作用。在游戲教學的過程中，教師過多不合理的干預(yù)，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏趣味性，長久的發(fā)展導致幼兒對游戲教學失去興趣。游戲教學沒有一個合理的指導方法，幼兒不明白游戲的根本任務(wù)，這無形中就降低了游戲教學的整體成果，限制了游戲化教學成果的有效提升。

二、 關(guān)于幼兒音樂游戲化教學的策略思考

（一） 尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及個體差異

幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨特的文化需求。游戲可以說是幼兒存在的一種形式，也可以說是幼兒生存的一種狀態(tài)。幼兒在音樂活動中不僅僅是“玩”，而是通過游戲的過程理解音樂。3～6歲的幼兒正處于感覺探索階段，教師在音樂活動中添加游戲，幫助幼兒進行感覺探索，可以促進幼兒的認知、掌控能力，最終促進幼兒游戲性的發(fā)展。教師在開展游戲化的音樂活動時，要充分考慮幼兒的需求，將音樂、游戲等作為一個整體，引導幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現(xiàn)。

（二） 明確目標，科學合理地設(shè)置游戲活動

在幼兒園日常音樂教育游戲化中教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣所向和身心發(fā)展的特點，合理設(shè)置各個游戲活動。在游戲教學活動開展之前，教師要樹立起以幼兒為中心的教學課堂，根據(jù)幼兒的實際認知水平設(shè)置更多相關(guān)的游戲場景。比如，在引導幼兒感受《秋風》優(yōu)美的音樂情緒時，教師可以讓幼兒在路間撿來落葉，然后讓幼兒圍著落葉趴在地上，隨著音樂吹動眼前的秋葉，感受“秋風拂面”的韻味。此外，幼兒處于特殊的成長年齡階段，對于游戲的時間也有相應(yīng)的要求，教師應(yīng)該給學生充分的游戲時間，在游戲過程中體驗更多真實的感觸。讓每位幼兒都能參與到游戲的過程中，感受到游戲帶來的樂趣，從而提高游戲教學帶來的教學效果。

（三） 科學教學，確保幼兒音樂活動游戲化的實施質(zhì)量

在教學實踐過程中，教師應(yīng)該秉著負責任的態(tài)度，保證音樂活動游戲化實施的質(zhì)量，從而促進幼兒的健康成長。教師應(yīng)該充分運用各種工具鼓勵幼兒積極參與，在實現(xiàn)快樂和審美有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，促進幼兒更好地發(fā)展。

當教師看到幼兒聽到音樂就手舞足蹈的時候，不應(yīng)該對其呵斥或者阻止，應(yīng)該鼓勵幼兒的表現(xiàn)，促使他們能夠大膽地表演、創(chuàng)作，通過感受音樂、享受音樂，進而運用自己的方式表現(xiàn)音樂。這種積極表現(xiàn)音樂的方式可以使幼兒在交流和互動中培養(yǎng)團結(jié)友愛和懂得分享的品質(zhì)，促進情商的提高。音樂活動中的游戲可以貫穿在幼兒繪畫活動、體育活動等，在這些活動中適當?shù)剡M行音樂游戲活動的滲透，陶冶情操，促進幼兒個性的發(fā)展以及對音樂的理解和體會。

（四） 充分體現(xiàn)幼兒的主體性，給予幼兒創(chuàng)造空間

游戲是幼兒在成長過程中最基本、最喜歡的活動。在活動中給幼兒自由想象的空間，讓幼兒自己做主人，且沒有什么壓力，還可以鍛煉幼兒與幼兒之間的溝通能力，幼兒自己做主人，可以促進幼兒主動參加音樂活動，更能在很大程度上促進幼兒音樂能力的發(fā)展，訓練幼兒的膽量和表現(xiàn)能力，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，刺激幼兒表演、創(chuàng)作和探索。

例如，在《快樂的小廚師》音樂活動中，教師就可以引導幼兒想象在家里面爸爸媽媽在廚房里面忙碌的動作，鼓勵學生扮演廚師，讓幼兒一邊聽音樂，一邊朗誦詩詞，配合幼兒自導自演的動作，來加深對于音樂的理解和感悟。這種輕快、明亮的音樂能夠集中幼兒的注意力，幼兒會自覺地使自己的動作跟上音樂的節(jié)奏和速度，從而使音樂活動充滿樂趣，這樣幼兒對于音樂的領(lǐng)悟也更加豐富化和個性化。

三、 小結(jié)

綜上所述，幼兒音樂游戲化教學本是一種寓教于樂的教學方式，其根本目的是為了讓幼兒快樂學習，我們教學者不應(yīng)該本末倒置。在后續(xù)的教學中筆者將會不斷的實踐、總結(jié)和反思，力爭讓游戲化教學更有育人價值。

參考文獻：

[1]朱亞佩.幼兒音樂活動游戲化的實踐效果分析[J].中國校外教育，2016（05）.

[2]黃愛珍.音樂游戲在幼兒音樂教育中的科學運用[J].課程教育研究，2017（01）.

作者簡介：

吳銀花，重慶市，重慶市萬州區(qū)幼師幼兒園。