淺析信息技術下的小學音樂欣賞課如何引導學生體驗美

摘 要：信息技術的飛速發展，“微課”“翻轉”“希沃”“大數據”“微彈幕”等在現代化技術下萌生出的新鮮字眼，經常闖入音樂教室。作為一線音樂教師，我們不得不思考——以學生為中心的信息化教學時代的到來，沖擊著傳統音樂欣賞課的教學！因此，我反復解讀新課標，在理論與觀察實踐的基礎上結合信息技術，探索以音樂審美為核心的小學音樂欣賞課堂，在信息技術下如何以一種美的姿態呈現在師生面前，引導學生體驗與欣賞美，讓欣賞課在美中滋生、在美中生長，讓師生合力共譜一曲美的交響樂，我做了以下的探析。

關鍵詞：信息技術；小學音樂；欣賞課；美

《音樂課程標準》明確提出“以美育人”的教育理念符合中國的教育文化傳統。這是我國德、智、體、美全面發展的育人方針的重要組成部分。新課標還強調，設置音樂課程的宗旨在于提升學生審美能力，培養情感，彰顯個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識，培養創造能力，全面提高學生素質。

音樂教育以審美為核心，以音樂形象，感性和快樂的形式表現藝術美。而提高學生審美能力的關鍵是要積極創造良好的課堂教學條件。在音樂教學中充分利用信息技術以及網絡帶來的便利，為學生提供一個與聲音和圖像同步的音樂展示空間，并在時間和空間上統一起來。通過各種形式的信息表達，演示，實踐，互動和自學，引導學生體驗與欣賞美，啟發學生想象并創造美，激發學學習的興趣，培養協作學習和自主學習能力。建構“以學生為中心”的信息化新型音樂欣賞教學模式。我認為，這也是音樂欣賞教育現代化的一個大方向。

一、 身臨其境感受美

音樂，是聆聽的藝術。音樂藝術最本質的功能，就是供人欣賞。音樂教育的目標，說通俗點，是為了培養審美的耳朵。怎樣讓一首大型鋼琴變奏曲或管弦樂套曲變得輕松而不乏趣味呢？

（一） 激趣教學感受美

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為突出音樂課的審美教育功能，音樂課教學內容將“感受與欣賞”放在音樂教學第一位。學生的審美體驗在音樂課中尤為重要，首先要感知音樂才能進一步參與到音樂活動中去。而興趣能讓學生提高主觀能動性，自主學習。通過網絡輔助教學、多媒體技術等手段，使得音樂教學圖、文、聲、情、景并茂，為廣大師生提供了大量的音樂資源，共同分享，豐富教學手段，提高教學效率，愉悅學生情感，幫助加深理解音樂，從而達到培養和提高學生審美意識和審美素質的目的。

例如，《在鐘表店里》這首管弦樂曲形象生動地描繪了鐘表店里各種各樣的聲音。在教學過程中，我運用信息技術制作的微課以敘事性的故事情節，將學生帶入琳瑯滿目的鐘表店里。引起學生的高度注意。利用格式工廠軟件將音樂剪輯成若干音頻，采用完整聆聽，分段式聆聽的方式，使較為繁雜的曲子簡而化之。創設一定的教學情境，抓住學生聆聽樂曲的最佳感知時段，讓學生在專心、專注的狀態下感知音樂元素，在合理的環境中傾聽并感受音樂的動態美。

（二） 誘導啟發感受美

《音樂課程標準》明確要求，“音樂課所有的音樂教學活動都應以學生為中心，師生互動，把學生的音樂活動參與音樂感受置于重要位置。”在感知中，音樂處在第一位，學生是欣賞音樂的主體，而且有濃厚的主觀色彩。我們要尊重學生的想法，關注他們對音樂的反應，讓他們大膽地表現情感，充分地展示個性。只有這樣，學生才能受到啟發，才能建立音樂學習的自信心。

當享受音樂《那不勒斯舞曲》時，學生感覺就像草原上的馬匹。此時如果教師在課堂上對學生的行為予以制止和批評，必將澆滅學生的熱情。而若是采取積極引導的方式，讓學生專心討論——你為什么會有這種感覺，這種感覺帶給我們的情緒是怎樣的？是緊張？興奮？抑或是激動的？而這首樂曲的速度慢慢變快，力度慢慢增強，帶給人的情緒體驗的確恰好是相同的。當教師在做這些評價時，學生的注意力必然十分集中，因為他們在關心自己的想法是否能得到老師的肯定。所以，當碰到這種情況，教師要善于抓住小細節控制課堂氣氛，及時給學生以肯定，創造適當的環境，吸引學生集中注意力重視音樂學習。

二、 低吟淺唱表現美

人們常說：“拳不離手，曲不離口。”可見，唱曲對于音樂學習的重要性，而唱的依據便是“譜”了。無論何種情況下，學習歌曲或是樂器都得“靠譜”。由于學段的不同，許多欣賞課沒有要求學生要非常熟練地識譜、唱譜，但是在實際教學過程中，教師通常要捕捉學生聽到的內容，引導學生進行模仿、哼唱。

（一） 吟唱模仿表現美

說到吟唱一些欣賞曲的主題著實讓學生為難，這時候需要教師在備課中集思廣益，將所有有利于學生記憶主題旋律的方式方法運用到課堂中來，詮釋欣賞課中記憶與欣賞的關系。目的就是為了讓學生進一步了解樂曲，從而表現美。

《跳圓舞曲的小貓》這首管弦樂曲，教師在讓學生聆聽過程中可利用多媒體技術將樂曲主旋律譜例展示在學生面前，根據旋律填好詞。當聆聽過程中出現主旋律時，教師可輕輕唱出歌曲，并且提醒學生“數一數，樂曲中小貓是怎樣叫的？請你學一學。”另外，當這段音樂出來時，舞會上小貓便出現了，請學生一起來唱曲譜，歡迎這只活潑自信的小貓。學生將小貓的姿態神情以及模仿小貓叫聲淋漓盡致地融入主題音樂中，表現一種別樣的美。

（二） 積極律動表演美

聲勢教學是奧爾夫音樂教育系統中的重要手段。聲能是一種利用身體作為樂器通過身體運動發出聲音的手段。有：絆腳石，鼓掌，鼓掌，蹲伏。從小學音樂課堂的角度來看，聲勢教學有很大的可行性，它可以讓學生體驗不同的聲音，體驗美妙的聲音，突破音樂中學生的形象，讓學生感受到他們可以成為音樂的創造者。由于兒童的模仿能力強，演出意愿強，參與活動的熱情高，可以聽音樂。一邊進行律動表演，不僅能活躍課堂氣氛，更能讓學生在表現音樂中感受到音樂美、故事美、課堂美。

“律動”是學生表達音樂的最直接方式。通過律動的教學，教師可以讓學生更加關注所聽到的音樂，啟發其展開豐富的想象，從而加深對音樂的理解。如欣賞《口哨與小狗》，我看到很多學生把自己置身于音樂中，跟著幽默的樂曲，自由地晃動腦袋，拍動著身體，將拍手，跺腳，捻指、拍腿結合起來做律動。這種積極有節奏的方法是培養孩子更好地表達音樂，了解音樂世界，并提高音樂素養。

三、 引人入勝欣賞美

《音樂課程標準》指出，音樂欣賞是開展音樂學習活動的基礎，是對學生進行審美能力培養的有效途徑。因此，在欣賞課堂教學中，教師需要激發學生傾聽音樂的興趣，鼓勵學生表達自己對聽音樂的獨立情感和觀點，養成聽音樂的習慣，逐漸積累享受音樂的經驗。瑞士音樂教育家達爾克洛茲說（Emile JaquesDalcroze）曾經說過，欣賞是藝術中最令人著迷和欣喜的事情，我們可以從中體驗人類創作音樂的共同情感。

（一） 靜態教學欣賞美

美國音樂教育家穆塞爾和格連在《學校音樂教學心理學》中說，如果我們可以喚起孩子們對音樂的強烈熱情，如果我們可以延長這種興趣好幾年，并慢慢提到更高層次，那么即使他永遠成不了藝術大師，他會通過音樂找到屬于他自己的幸福，為自己創造更愉快的生活和更開朗的個性。

如樂曲《朝景》，充滿了靜態的音樂美。先以長笛奏出了優美且具有牧歌風格的主題，接著雙簧管重復了一遍，最后加入弦樂。自始至終樂曲都是中速，寧靜的。教師在教學中需要引導學生在相對寧靜的曲子里，尋找相對明顯的力度對比，節奏、旋律變化，讓學生在安靜謐的氛圍里展開情景聯想，欣賞靜態中的美。

（二） 師生互動欣賞美

“音樂課程應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”師生互動，貫穿于整個音樂課堂教學。特別是對于欣賞課來說，教師的地位顯得比唱歌課更加重要。學生需要通過教師營造的環境，教師編制的語言象牙塔，正確處理音樂知識、技能的積累學習與審美體驗和文化認知的關系，為師生互動欣賞美創造溫床。

四、 見微知著創造美

音樂學習是一個見微知著的過程。我經常提醒孩子們，每個人的家庭、經歷、文化各不相同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給我們的想象不會是單一的，應該是多種多樣的，因此，我對學生的要求是：敞開心扉，用自己的真情實感曲獨立自主地感知音樂給我們帶來的震撼。

在聽《我是人民的小騎兵》時，我提到了歌曲的情緒——B段優美、抒情的。學生立刻反駁：可是我覺得木琴的音色和節奏型聽起來就是活潑、熱烈的。我當機立斷，表揚學生有自己的見地，樂曲給人們的感覺也永遠沒有正確答案。雖然與以往學過的曲子相比，B段的節奏都是緊湊的，我們所謂的優美、抒情，是建立在木琴獨奏本身的節奏型的差異之下的。學生愕然，在之后學習的欣賞曲子中，沒有再出現過類似的問題。

（一） 體驗無形創造美

體驗無形——沒有一個固定的表達方式；體驗有型——總能找到一個適合的體驗方式。音樂欣賞課上，教師可在孩子們暢所欲言的情形下，自由地用多種方式來表現、展示內心的最初情感體驗。學生可以用多種形式自由表達，不拘一格。老師應當用微笑和欣賞的態度積極鼓勵，對學生的表現積極的評價。為了刺激學生的審美欲望，應當通過教學組織自然而然地實現目的。當音樂教師上課時，應該及時挖掘學生的閃光點，每個學生都會有得“優”的可能。

（二） 即興自由創造美

如《打字機》是一首管弦樂合奏，學生對于古老的打字機自然不熟悉，也難聽懂。在初次聆聽這首樂曲時，詢問學生他們聽到了什么。根據學生的想象力，讓他們在他們所構思的音樂情境中接觸到音樂故事。讓學生在同一個情景中設想打字員打字的姿勢、休息的姿態，在輕松自由的教學活動中，教師用詼諧的聊天方式，讓學生自由選擇模擬打字員們情態，運用口風琴或電子琴自由演奏樂曲主題音樂，參與音樂創造活動。這種情境參與有利于激發學生的興趣，在聆聽樂曲、聽辯樂器的音色以及理解樂曲方面能有不錯的效果，并使師生在情感上產生一致的共鳴，在教室里創造一種音樂的審美體驗。

《音樂新課程標準》指出，音樂美學是音樂藝術美學的體驗，感悟，交流和溝通，也是對不同音樂文化背景和人文內涵的認識。這個概念是基于中國數千年的優秀音樂文化傳統。與我國教育政策中的“美育”相對應，突出了音樂課程在培養學生良好情操，完美人格和美育方面的作用。音樂欣賞是審美活動的重要領域，又怎能不具美的感染力和吸引力呢？

我認為，音樂欣賞課不能只抓住欣賞課的外殼，而忽略音樂的本體。音樂的答案沒有唯一，作為新時代音樂教師，要切實地運用信息技術，把握住欣賞課的本體音樂：先質疑、后設疑；結合“希沃”技術提供的便利，圍繞教學目標，引領課堂。做到在課堂中靜若處子，又能動若脫兔，讓涓涓曲譜口中吟，美美余音樂中生！

參考文獻：

[1]楊和平.音樂審美問題研究[M].河南文藝出版社，2002.

[2]黃小芬.多媒體在音樂欣賞教學中的作用[J].黑龍江教育（中學版），2004（14）.

[3]毛雪鵬.網絡環境下的音樂欣賞教學[J].福建教育學院學報，2005.

[4]音樂課程標準開發組.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

張英俊，副高級教師，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市華亭縣安口小學。