探究構建小學生空間概念的方法

摘 要：《小學數學新課程標準》明確指出：“豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。”鑒于此，筆者以“面積”的模塊教學為例，從實物演示、運用多媒體技術、引導學生自己動手三個方面入手，就如何構建小學生空間概念做出了初步的分析和探索。

關鍵詞：小學數學；空間概念；實物演示；多媒體技術

空間概念是指由長度、寬度和高度表現出來的客觀事物在人腦中留下的形象。培養學生的空間概念有助于發展學生的思維能力以及空間立體感，因此空間概念應該成為小學數學教學的重點內容，但是在傳統的教學模式中，教師并沒有重點培養學生的空間概念。為解決這一問題，筆者根據實踐的教學經驗，對構建小學生空間概念的方法做出了初步的分析。

一、 通過實物演示的方法，從而構建小學生的空間概念

小學生思維發展尚未成熟，他們對教師形容的事物往往很難有一個明確的體會，如果形容一個蘋果又大又紅，說它紅的像小朋友的臉、大得一只手都抓不住，倒不如拿出一個又大又紅的蘋果讓他們觀看。這樣的道理同樣適用于數學的講解，因此筆者經常通過實物演示的方法，對學生進行空間概念的構建。

例如“面積”這一模塊教學的難點和重點就是結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義，因此筆者就在這一模塊的教學過程中為他們展開了實物演示。在一節課的開始，首先讓學生伸出手來，摸一摸自己的手掌的表面，手掌表面的大小就是掌面的面積，通過對比讓他們觀察筆者掌面的面積大還是自己掌面的面積大，在對比的過程中，他們能夠清晰地辨別出筆者掌面的面積比較大；之后讓學生摸一摸數學書，并且借助手掌量一量，數學書的封面大約有幾個掌面那么大，由于每個人手掌大小不同，因此有的學生說3個，有的說4個；最后筆者將一張長為4厘米、寬為3厘米的長方形的紙分成12個長和寬都為1厘米的正方形，讓學生清晰地認識到“長×寬=長方形的面積”這一計算公式。在這樣的教學過程中，筆者舍棄了傳統的教學工具，將生活中處處能夠看到的實物引入課堂，從不同的角度演示實物，學生能夠看得見摸得著，這樣一來，便能更好地構建他們的空間概念。

二、 運用多媒體技術，從而構建小學生的空間概念

隨著信息技術的發展，越來越多的科學技術不斷出現，同時也為現在的學習和生活提供著方便。反映到現代的課堂教學中，多媒體技術的出現更大程度上提高了教師的教學質量，它將聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式結合到一起更大程度上激發學生的興趣，同時也展現了新時代的教學優勢。因此在培養小學生的空間概念時，為了激發他們的興趣，筆者經常將多媒體技術運用到實際的教學當中。

例如“面積”這一模塊的教學內容比較枯燥乏味，如果再加上教師教學的方法不當就會造成沉悶的課堂氣氛。為了避免這一現象，筆者在講解的過程中首先在一張幻燈片中展示兩個長方形，其中一個用藍色表示，另外一個用紅色表示，將它們的大小差異制作的明顯一些，讓學生能夠通過觀察就能辨別大小；之后在一張幻燈片中同樣展示兩張一藍一紅的照片，將它們的大小差異制作的不太明顯，通過幻燈片的動畫效果將兩個長方形重合，然后對比其大小關系；最后在這兩張相似大小的長方形中，畫上相同面積的圓形，藍色的長方形里有6個圓形，紅色的長方形里有4個，根據圓形的數量對比兩者的大小。在這樣的教學過程中，通過多媒體技術的動畫效果、圖片展示以及顏色跳躍能夠吸引學生的興趣，以此便能更好地構建他們的空間概念。

三、 引導學生自己動手，從而構建他們的空間概念

在傳統的教學模式中，對于一些課本內容需要動手操作的環節，教師經常是一帶而過，或者象征性地讓學生進行課下操作，這樣一來，他們的思維發展和動手能力都受到了局限，從而削弱了其課堂的主體地位。為了改善這一現象，筆者根據小學生愛動手的習慣，在構建學生空間概念的過程中，改變課堂的教學模式，讓他們自己動手實踐解決數學問題。

例如，為了深化學生對“面積”的理解，筆者引導他們動手進行實踐的操作。首先筆者要求學生將附頁中的圖片剪下對比一下兩者的大小，他們自己動手將兩張長方形的紙片重疊起來選出較大的一張；之后筆者要求學生用畫線的形式將每張紙分成長和寬都是一厘米的小方格，并且數一數兩張紙分別是用幾個方格組成的，較大的一張比較小的一張多幾個方格；最后學生根據數方格的方法得出結論：大的長方形比小的多出8個方格，因此多8平方厘米。筆者引導學生通過自己動手的方式解決數學問題，這樣一來，便能更好地提高他們對數學的認知，以此達到構建空間概念的目的。

綜上所述，空間概念是小學數學中一項重要的教學內容，筆者作為一名數學教師從實物演示、運用多媒體技術、引導學生自己動手三個方面，對小學生進行了空間概念的培養，以為他們今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]唐克英.構建小學數學“空間與圖形”教學模式的探究[J].教育周刊，2012（17）.

[2]陳燕.小學生空間觀念構建的策略[J].廣西教育，2013（37）.

作者簡介：

楊秋萍，四川省成都市，成都七中實驗學校。