如何在小學數學中實現教學創新的探討

摘 要：隨著現代教育的不斷改革，小學數學教學愈發受到社會各界人士的關注。小學數學作為一門基礎學科，重在鍛煉學生的創新能力、數學素養，在教學工作中有著重要地位。近幾年來，對于小學數學教學的改革工作已收獲一定成效，提高了整體教學質量。然而，當前的教學工作尚存在一些不足，在新課標的要求下，小學數學教學工作應實現教學創新，保障教學質量，提高整體數學教學水平，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的數學素養，促進學生的個體發展。本文將基于當前小學數學教學現狀，對教學創新有一定程度上的思考，希望對教育者有所幫助。

關鍵詞：小學數學；教學創新；策略

在小學數學教學體系中，學生具有主體地位，教師應根據學生需求和教學需求進行教學創新。當前教學工作主要存在的不足是：未能突出學生主體地位、教學目標不夠明確、教學模式存在一些弊端。新課程改革的逐步深入和推進，要求小學數學進行有效的教學創新，教學的創新要根據教學目標、教學策略、教學模式等多方面進行創新。通過教學創新激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養，培養學生的思維能力、創新能力，促進學生的全面發展，進而提高整體教學質量水平，完成教學目標。

一、 當前小學數學教學現狀分析

（一） 教學目標不明確

大多數小學數學教師會在學期初規劃好教學目標和教學計劃。然而，多數教師擬定的教學目標不明確，很難根據教學工作的推進了解教學目標的完成進度，教師難以權衡在每節課堂中是否達成目標。教學目標不明確，就會影響到教學工作的實施，難以根據實際情況調整教學策略，教學目標便無法發揮作用。同時，部分教師難以切合學生的實際情況擬定教學目標，缺乏可操作性。教學目標不切合學生實際情況，反而有礙于教學工作的展開。可以說，一個明確而又合理的教學目標，是展開教學工作的重要步驟，要保障整體教學質量，首先要在教學目標方面進行創新。

（二） 學生缺乏學習興趣

數學作為一門基礎學科，知識點比較抽象，當學生難以理解時，就會覺得枯燥無味，進而產生厭學情緒。我們常言興趣是最好的老師，是學習的第一動力。學生缺乏學習興趣，就難以維持學習過程中的積極性、持久性。小學數學重點在于學習基礎知識，為未來數學學習生活做準備。學生在小學階段缺乏學習興趣，難以掌握小學數學基礎知識，有礙于學生未來的學習生活。若教師在教學工作中不注重培養學生的學習興趣，將影響整體的教學質量水平，難以完成教學目標。此外，小學生在這一年齡階段容易意氣用事，當師生間存在矛盾時，小學生常常以不學習作為報復，反而對自身造成影響。教師要注重培養學生的學習興趣，及時與學生進行溝通，是實現教學創新的重要環節。

（三） 教學模式存在弊端

部分小學數學教師遵循傳統的教學模式，在教學過程中難以實現教學模式的創新與改良，難以取得良好教學實效。傳統教學模式難以突出學生的主體地位，將反復背誦和大量的課后作業作為教學主旋律，忽視了學生的興趣培養和個人能力的鍛煉。同時，傳統教學模式無法切合學生實際情況，難以取得良好的教學實效。對教學模式進行創新，是小學數學教學工作中的重要任務。

二、 小學數學教學實現教學創新的策略

（一） 明確教學目標

小學數學教師在擬定教學目標時，應提前了解學生整體的學習情況，根據學生的實際情況出發，制定合理科學的教學目標。教師可以制定以一學期為時間期限的總目標，總目標具備綜合性，考慮得較為長遠。同時，教師可以根據總目標來擬定各個階段的小目標，小目標比較容易達成，更具備可操作性。教師在制定教學目標的過程中，要注重學習與運用、過程與方法的有機結合，根據課堂所需和學生實際學習情況來制定教學目標，進而保障教學質量，實現教學創新。除此以外，教師要根據實際教學情況調整教學目標，使教學工作更具備靈活性，進而更好地提高整體教學質量水平。例如，面向小學二年級的學生，教師可以制定以學期為單位的總目標為熟悉并掌握九九乘法表，小目標分別為掌握表內乘法、表內除法。

（二） 培養學生學習興趣

小學數學教師在教學工作過程中要注重培養學生的學習興趣，引導學生投入學習當中。教師要留意在課堂中積極性不高、學習成績較差的學生，及時與他們進行溝通，并且進行適當的鼓勵，增強學生的學習自信心。同時，教師要經常和每位學生進行溝通，了解學生的生活情況和學習情況，避免產生師生間的摩擦和矛盾。此外，教師可以在課堂中展開小活動，讓教學課堂更具備趣味性，激發學生的學習興趣。例如，在小學一年級的數學教學中，教師可以借助小木棍、小球、小方塊等道具，通過增加和減少道具的數量，來讓學生進行20以內的加減法運算。小道具能讓學生易于理解，同時激發學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍。

（三） 完善教學模式

首先，教師要改變自身教學理念，要基于學生主體發展展開教學工作，注重培養學生的思維能力、創新能力。在教學過程中，不要給學生施加過多的壓力，在課堂中營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。對于學習水平不同的學生可以施行分層教學，做到“因材施教”。對學習較差的學生降低學習要求，引導學習較好的學生深入探究，增強學生自身能力水平。同時，教師在教學過程中可以組織學生進行分組探究，豐富課堂教學形式，培養學生的自主探究能力。例如，在小學三年級學習“兩位數乘兩位數”時，教師可以先讓一位學生出題目，再讓另一位學生進行計算，進而以小組為單位的形式進行運算比賽，在這一過程中能夠調動學生的積極性，同時讓學生在游戲中掌握知識點，真正實現教學創新。

三、 結束語

通過上文的分析可知，在小學數學教學工作中實現教學創新具備一定的必要性，有助于整體教學質量水平的提升。在這一過程中，需要教師們共同努力進行教學創新，將學生作為教學主體，基于學生的發展來展開教學工作。教師要及時充實自身知識儲備，對自身進行一定的完善，進而引導學生展開學習工作，促進學生的發展。此外，教師要根據新課標的要求實現教學創新，培養學生的學習興趣和數學素養，幫助學生的個體發展，保證教學質量，提高整體教學水平。

參考文獻：

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[2]王春玲.論如何對小學數學教學實現教學創新[J].時代教育，2016（24）.

[3]楊森茂.探討小學數學教學如何實現教學創新[J].教育，2016（11）.

作者簡介：

鄧勇，貴州省畢節市，赫章縣古基鎮妥古小學。