提高小學數學課堂教學反饋實效性的探究

羅惠芳

【摘要】本文論述有效的教學反饋可以從多樣性、思辯性、差異性和評議性著手，加強師生之間的有效交流，促進課堂教學活動的順利展開，實現個性化教學。

【關鍵詞】小學數學 課堂反饋 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0121-02

課堂反饋貫穿教學的全過程，是師生、生生之間信息交流的過程，其作為一種雙邊活動，在課堂中起著十分關鍵的作用。然而，在傳統的課堂教學中，大部分教師忽略了學生的主體作用，將課堂反饋看作是單邊活動，只有傳達，沒有回饋，導致學生在面對問題時不知如何解決，無法調整學習方法，從而導致課堂教學效率低下。因此，教師要轉變觀念，積極嘗試提升反饋的多樣性、思辯性以及差異性，并加強師生之間的有效交流，提高課堂教學反饋的實效性。

一、注重反饋的多樣性，優化課堂指導

反饋是課堂教學的重要環節，對指導學生的有效學習起到了關鍵作用。因此，教師要在思想上高度重視，在充分掌握學情的基礎上靈活開展課堂教學反饋。對于反饋，根據不同情況可分為即時反饋和延時反饋、群體反饋和個別反饋等，無論是哪一種反饋，都是為了更好地促進學習目標的達成。

在一個班級中，學生個體存在著明顯的差異，主要體現在認知水平、思維品質以及學習動力等方面，這樣會導致他們對于信息的選擇呈現不同的情況。對此，要提升課堂反饋的多樣性，教師要配合相應的教學環節，靈活引導學生，充分調動其積極性，幫助其改善學習計劃，符合學生探究學習的需要。這樣一來，就能給學生提供更廣闊的平臺，讓其有機會表達自身的感知，進而優化教學策略。

例如，在教學人教版數學四年級上冊《條形統計圖》時，其中確定刻度、合理規劃圖形大小是難點，學生自主繪制統計圖是重點。如果沿用傳統教法，在學生理解條形統計圖的知識點之后直接指出注意點，預設錯誤，這樣教學雖然未嘗不可，但難以發揮學生的主體性，讓其陷入被動學習的困境，無法有效反饋課堂狀況。為了避免這一問題，筆者在教學中先讓學生自主閱讀，然后在學生開展實踐之后組織同桌之間交流討論，讓他們相互指正，并在問題明確后，提供反饋平臺，讓他們說出自己的疑惑和注意點。在此基礎上，筆者帶領學生歸納出制圖方法，并且提供交流平臺，讓其在爭論、評議、質疑中總結方法，明白注意點。這樣教學，不僅能優化課堂反饋，增進師生之間的交流，在互動中加深相互了解，還能滲透自主學習、自主探究的方法，為學生終身學習數學知識奠定扎實的基礎。

二、注重反饋的思辯性，明確探究方向

質疑、交流固然好，但是多樣化的反饋并不能等同于正確，而正確的思辯更能反映學生的思維，衡量其學習的質量。因此，教師在課堂教學中要加強思辯性，有針對性地引導，將學生的反饋歸納成問題，然后再反饋給他們，讓他們以問題的形式展開二次思考，以此提高反饋的正確性。

例如，在教學人教版數學五年級上冊《除數是小數的除法》時，筆者聯系學生已有經驗，借助整數除法切入，以練習方式呈現，并且將其中最后一題換成小數除法讓學生計算。當他們做到最后一題時，遲遲不動手，隨即開始小聲討論：這道題怎么計算呢？此時，筆者沒有急于指導，而是引導學生回顧前幾道題的計算過程，并猜測結果。

3570÷700=5.1

357÷70=5.1

35.7÷7=5.1

3.57÷0.7=？

最終，學生給出了不同的答案，大部分學生猜測是“5.1”。在這一過程中，有一個男生很隨意地說了一句：“如果除數是整數就好了！”根據該生的反饋，筆者即時抓住重點引導：“如何讓0.7變成整數呢？”針對這一問題，學生沒有馬上回答，而是進行了思考。筆者讓學生先獨立探究，再在小組內交流討論，隨后在班級匯報。在交流過程中，筆者發現大部分學生想到了運用“商不變的性質”，將原算式轉化為不同的形式，并且篩選出最簡便的一種，順利解決問題。在這一過程中，學生充分認識到整數除法與小數除法之間的關系，并且初步掌握了除數是小數的計算方法，為后續學習筆算乘法奠定基礎。這樣教學，給學生提供了思考、辯論的平臺，一方面打破了傳統課堂的沉悶，給新課教學增添活力；另一方面深化了數學思考，進一步拓展學生對數的認識，讓其在探究算法中獲得思維的發展，以此落實新課改能力培養目標。

這樣的設計，不僅充分運用課堂反饋，引導學生將新知轉化為舊知，獲得認知突破，還幫助其克服學習中的干擾，經歷完整的分析問題、解決問題過程，最終落實課堂目標，實現計算能力與思維能力的同步提升。

三、注重反饋的差異性，提高教學效率

學生個體間的差異性是一種普遍性問題，教師要理性看待，并且充分運用課堂反饋，增強差異性，拉近學生之間的差距。在處理反饋信息時要因人而異，根據學生的實際情況分層遞進，以此落實因材施教的原則，促進課堂目標的達成。

一般來說，對于學習能力較差的學生，筆者會格外關注，提高反饋信息的頻率，充分借助反饋加強與學生的溝通，以此展開個性化指導，幫助其解決問題，增強學習自信心。而對于學習能力較強的學生，筆者會適當減少反饋信息的頻率，而是加強對其能力的引導，給其提供難度更大的作業，并在書面反饋中強化指導，以此提供拓展、延伸的平臺，讓其在夯實基礎的同時有所突破。

以人教版數學三年級下冊《平均數》的教學為例，筆者先出示例題：在桌面上放置6疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，問：平均每疊多少塊？對于這一問題，不同層次的學生會有不同解法，能力較差的學生會借助數數來算平均數，能力較強的學生會直接列式解答。對于不同的反饋，筆者會靈活引導，讓他們自主比較：哪一種方法更簡便？組織學生思考，在反思、交流中得出答案，并且朝著更簡便、更高效的解題目標邁進。這樣就能滿足不同層次學生的發展需求，讓其在課堂中有自己的“一席之地”，能盡情地交流、探究，充分展示自身能力，以此促進思維發散和碰撞。

四、注重反饋的評議性，發展學科素養

一堂課40分鐘，這是固定的教學時間，是一個不變的常量。但練習的數量與質量是可控、可調節的，是變量。因此，在教學中，教師要注重反饋的評議性，以此增強反饋的正效應，實現學科素養的提升，并且讓學生掌握自我評價的方法，靈活調節學習方法。

在教學中，獲得信息反饋的方式有很多，如學生的表情以及學習情緒，或者是回答問題、小組討論、書面作業等，都可以了解教學情況，借助反饋情況分析問題，找出問題，對癥下藥。在小學階段，學生自我評價的能力較低，自覺調節學習方法的能力有待提高，這使得其在自主評價中難以達到理想的效果。對此，教師要發揮主導作用，加強反饋的評議性，以此滿足學生的需求，讓其在激勵中看到自身的進步，并且及時了解自身的不足，及時改正。

在教學人教版數學三年級下冊《小數的初步認識》一課時，在練習訓練環節，筆者這樣反饋：“做對的小朋友拍拍手，笑一笑。”或者這樣說道：“認為自己做對或者能做對的小朋友坐端正。”這樣一來，不僅及時了解了教學情況，還活躍了課堂氛圍，借助評議調動了學生的積極性。在之后的練習中，筆者增加了訓練難度，這時學生的差異就顯現出來了。針對這一情況，筆者在獲得正確的反饋后，走到做對學生的身邊，豎起大拇指贊揚他：“你真棒！”然后，走到做錯的學生身邊輕聲鼓勵他們，以此緩解學生的壓力，讓其在自信心的驅動下再次思考，最終得出正確答案，進而加深對知識的理解。這樣一來，教師就能站在學生的角度，充分利用反饋的評議性調動其積極性，讓其在教師的鼓勵和支持下主動思考，以此調節學習方法，獲得關鍵信息。

通過這樣的設計，能夠營造生動的學習氛圍，密切關注學生的思維動向，借助反饋引發學生對問題的深入思考，以此激發思維，促進思維的發散和碰撞。在這一過程中，教師要要精心設計練習，用心引導，充分發揮學生的主體性，讓其在探究、交流中循序漸進，發展學科素養。

總之，優化課堂反饋是促進小學數學教學的有效途徑，不僅能優化教學過程，在面向全體的過程中展開個性化指導，還能充分發揮學生的主體作用，讓其在良好氛圍的驅動下積極思考、主動探究，實現思維的提升和突破，最終落實數學素養的發展目標。

（責編 林 劍）