科學強化知識實現課堂減負不減質

何燕

【摘要】本文從調動多種感官、采用多種形式、動靜結合相調節三個方面論述如何提升課堂教學質量，促進素質教育的有效實施，實現課堂教學減負不減質。

【關鍵詞】課業負擔 初中地理 減負

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0059-02

過重的課業負擔使得處于生長發育階段的中小學生的身心負荷超載，不但阻礙學生的學習進步，甚至還可能會傷及學生的身心健康。課堂是學生學習活動的主要場所，從課堂教學入手減輕課業負擔是簡單有效的方式。學生在有限的課堂教學時間內接受、掌握的知識越多，說明效率就越高，他們的課業負擔自然就會減輕。而科學強化知識是高效課堂必備的條件之一。如何在課堂上科學有效地強化知識呢？筆者談三點做法。

一、調動多種感官，擴大接收渠道

人體從外界獲取的信息中，有80%以上都來自感覺器官。據美國哈佛商學院有關研究人員的分析資料表明，人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺1%，觸覺1.5%，嗅覺3.5%，聽覺11%以及視覺83%。由此可知，在課堂上如果只是教師講學生聽，只動用了學生的“聽”這一要素，大部分信息只能通過聽的渠道獲得；但如果教師指著圖講給學生聽，學生的感官要素中“看”和“聽”就被充分調動了起來，信息輸入通道就不僅僅是“聽”一個渠道了，還增加了“看”這個渠道，而且從“視覺”這個渠道上獲取知識，學生不但不易疲勞，還能為想象留出充分的余地。當教師指著圖講，學生邊看圖邊聽老師講解后，再加上同桌互考、教師檢測強化這兩個小環節，那么動用的接收渠道就有“看+聽+想+講+做”等五方面，學生接收信息的渠道無形中就擴大了很多。教師只有引導學生將身體的各種感官參與到學習中，擴大接收信息的渠道，才能達到在有限的時間里接收更多的知識的目的。下面以地理課《俄羅斯》為例，探討教師如何在課堂教學中調動學生的多種感官，擴寬知識接收渠道，強化知識點。

在這一課中，俄羅斯的位置、主要山脈、河流是教學的重點，對于這部分內容的教學教師可以這樣處理：第一步，從展示的俄羅斯疆域圖中用問題引導學生找出俄羅斯瀕臨的海洋、經緯度位置。學生邊“看”地圖，邊“想”著老師提出的問題，在圖中尋找答案。如此就充分調動了學生“看”和“想”這兩方面的感官。第二步，在學生完成看圖之后，教師要求同桌之間相互交流看法，這又調動了學生“看+想+聽”這三方面的要素，即“看”同桌的答案，“想”存在的異同，“聽”同桌的解釋。雖然在第二步要素里，“看”和“想”這兩個要素和第一步的“看”和“想”似乎相同，但是二者的對象是不同的。第一步的對象是地圖，側重點在于尋找，第二步的對象是同桌的結果，側重點在于和自己尋找的結果進行對比。第三步是在空白圖里標注相關的地理信息并講解。這樣做的目的是對學生進行流程性檢測，了解學生對知識的掌握情況。經過這三個步驟后，我們可以清晰地看出在俄羅斯的位置、主要山脈、河流這些內容的教學里，一共調動了“做+看+聽+講+想”五個要素，這樣學生接收知識的渠道就得以擴寬，接收、掌握知識的量自然就會增加。

二、多種形式強化知識，照顧不同層面的學生

在一個班級里，學生對不同信息的接收方式是不同的。美國馬里州克威市特定診斷研究會對美國、香港、日本的5300名學生進行調查發現，37%的學生主要通過觸覺學習，34%的學生通過聽覺學習，29%的學生通過視覺學習，可見人們接收知識的方式有較大的差別。如果教師只通過一種形式傳遞知識，那是對學生的不公平。教師要引導學生使用自己擅長的方法揚長避短進行學習。下面介紹幾種筆者在教學中引導學生高效學習的方法。

（一）圖文結構表達：圖形+文字

MS-EEPO學習方式中的圖文結構表達是圖形與文字相結合的一種表達形式。包括：邏輯框架圖、樹狀結構、氣泡圖、線狀結構、魚狀結構、師生自己創造的變式等，它具有多向度、開放性、合作性等特點，團隊成員可以同時操作。如圖1就是用圖形+文字的形式表達一年中地球上太陽直射點的變化情況（圖中的箭頭就是太陽直射點在一年中運動的軌跡）。

在學生還沒開始使用圖文結構表達時，教師最好使用圖文結構式去表達上課的內容，這樣，使用了一段時間圖文結構式表達上課后，學生就能逐步使用圖文結構表達自己所想的內容了。在學生能熟練運用基本式來表達后，教師就要鼓勵他們根據教學內容和自己的特長，選擇自己喜歡的形式表達、呈現學習成果。

對學生而言，同一個知識點，不同的圖文結構表達有助于他們選擇自己認為是最好的掌握方式來學習，而且通過小組間相互交流不同的圖文表達，使得學生的思維得到發散，激發了學生的創造潛能，進而做到了做中學、活動中學，避免空想、空講的現象發生。

（二）情景故事：知識+故事

研究表明：遺忘是由于沒有可依賴的回憶線索造成的。一個單元符號（文字、數字符號）需要2.9秒才能記住，如果變為線條只用1.8～2.2秒，變為圖形、圖表只需要0.8～1.2秒，變為具體情景則只需要0.4～0.6秒。另外，記憶過程越生動、越有趣、越夸張，記憶效果就越牢固、越持久。多少年來，人們在學習和工作中習慣運用的記憶方法，無論是機械記憶還是理解記憶，大多數情況都是大腦左半球負載，右半球則閑著，或者只有被動的輔助和襯托作用，因而未能充分發揮大腦右半球負擔形象記憶功能的作用。情景故事就是充分挖掘大腦右半球儲存形象記憶的功能，使兩個半球在記憶時共同發揮作用。這樣提高的記憶效率并非只是一倍，通常是5倍甚至50倍。因此，教師如果善于把單一、枯燥的文字、符號、數字、圖形進行分解，讓學生充分發揮想象，通過情景轉化為圖形或編寫成有趣的故事情節，利用夸張的情節或大膽的想象來加工所記的知識，就會給大腦帶來強烈的刺激，從而獲得深刻、持久的記憶。如在教學地球的三個半徑時，筆者就是利用情景故事的方法讓學生輕松記住三個數字。首先將極半徑6357、赤道半徑6378、平均半徑6371三個數找到諧音：極半徑6357是廬山武器、赤道半徑6378是廬山齊發、平均半徑6371為廬山起義。數字用諧音記憶后，再編寫一個小故事來記住這幾個半徑的位置：廬山有一群人做生意賺了錢，一起發財了（6378廬山齊發），后面因為分配不平衡（平均半徑是斜的），有人就起義了（6371廬山起義），最后手里有武器（6357廬山武器）的人成為最高統治者（極半徑的位置是最高的）。

三、動靜結合，相得益彰

人的專注時間是有限的，如小學生在學習過程中專注的時間只有7～8分鐘，初中生專注的時間8～12分鐘，如果超過這個時限，學生的注意力就會分散。為了保證學生的學習專注力，提高學習效率，教師要采用動靜結合的方式進行教學，到了一定的時間就要動靜轉換一下，讓學生換一種學習狀態來學習，這樣就不至于產生心理和生理上的疲勞，進而始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，提高學習效率。

本文講的動靜都是生理學上的動和靜。什么是靜中學呢？靜中學是安靜地坐在位置上聽教師講解、看書自學、獨立思考等。專注力強的學生采用這種學習方式能夠接收較多的知識，但是專注力相對較弱的學生，其注意力很容易分散，容易導致學習成績參差不齊，體現不出學生的主動性。那么是不是就可以徹底拋棄這種教學模式呢？答案是否定的。因為學生在安靜的狀態下獨立學習，能夠形成對事物的獨特見解。動中學是指學生在軀體活動的狀態下學習。如寫一寫練習、同桌之間相互討論，小組活動、課堂游戲……在這些學習方式中，學生的軀體都在運動，動動手、說說話，甚至是動動腳，走出位置進行小組活動或者課堂游戲。動中學有助于調動學生學習的主動性，促進學生之間的交流，培養學生的溝通交往能力。但是開展這種學習的前提是學生必須對將要開展活動的知識有一定的了解和掌握，形成自己獨到的見解。也就是說動中學是在靜中學的基礎上對知識的深化和運用。有了靜中學的基礎，才會有動中學的騰飛。例如，在學習《中國行政區劃》時，新課標要求學生掌握中國所有省、自治區、直轄市的簡稱和省會。在實際教學中，教師先讓學生獨立看書，思考如何記憶這些內容，這就是靜中學。在學生有了自己獨立的記憶方法后，教師再組織小組合作學習，就是將原先的靜中學變成動中學。接下來教師可以組織一些小比賽，讓學生在動中學中充滿競爭性，變得更加激烈。這樣，經過三個步驟的學習，中國所有省、自治區、直轄市的簡稱和省會名稱等知識點已經深深印在了學生的腦海中。

科學施教才能切實減輕學生過重的課業負擔，把學生從單調枯燥的學習氛圍中解脫出來，從而使學生的個性得以發展，使學生的學習能力得以提高。同時，也對促進教育教學改革與發展具有重大的意義，進而促進素質教育的有效實施，實現減負不減質的教育目標。

（責編 林 劍）