例談主流要素方式的作用與操作方法

李杏燕

【關(guān)鍵詞】主流要素方式 內(nèi)涵 作用 實踐案例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0015-02

要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)。它是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)學(xué)生心理和目標(biāo)任務(wù)、環(huán)境條件的變化，將“聽、看、講、想、做、動、靜”這七個基本要素按照一定次序交替進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動方式。但其在處理系統(tǒng)性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的內(nèi)容時相對不足。由此，主流要素方式便應(yīng)運而生。

一、主流要素方式的內(nèi)涵和作用

主流要素方式是將七個要素中的一個難做但又非常重要的要素抽離出來，使之成為中心要素，即成為“主流”。它占據(jù)主導(dǎo)或中心地位，耗時長，學(xué)生能掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。主流要素方式在課堂上運用得好，能促使學(xué)生主動調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。主流要素方式的基本要素是“想”“做”“動”“靜”。它使“想”和“做”變得易于操控，能演化為各種變式。其主流變式包括“想+主動權(quán)”“動中學(xué)”“做中學(xué)”“綜合式”等。在主流要素方式中，“想”不僅僅限于給一點時空或緩沖度的簡單方式的“想”，其他重要的“想”的方式，如邏輯框架的“想”，發(fā)散思維的“想”，彈性的“想”或直覺都可以在此課型方式中得以實現(xiàn)。在此過程中，“想”的過程會演化成思維方式的訓(xùn)練，而不僅僅停留在學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。“頭腦風(fēng)暴”的形成影響了哲學(xué)方式的生成。同樣，更深層次的“做”，如標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的“做”、社會形式的“做”也能得到實現(xiàn)，從而影響了三元方式的生成，繼而進(jìn)入了EEPO社會形態(tài)，即社會實踐。主流要素方式大大拓寬了要素組合方式的作用，更有利于學(xué)生有效地走出教材。

主流要素方式作為要素組合方式的輔助課型，在教的方式中處于基礎(chǔ)地位。它能有效地彌補(bǔ)要素組合方式的課型缺陷，將要素組合方式由簡化式、標(biāo)準(zhǔn)式演化為主流變式，又直接影響哲學(xué)方式、平臺互動方式和三元方式的生成。EEPO的核心理念是通過“組織和參與”來實現(xiàn)的，對課堂教學(xué)活動的策劃與操作當(dāng)然應(yīng)該讓每一名學(xué)生都積極參與進(jìn)來。只有真正內(nèi)化為教學(xué)行為，要素的組合才能彰顯它們的真正魅力。

主流要素方式的基本要素和基本功能如圖所示：

二、課堂實踐示例

筆者在教學(xué)語文版語文教材九年級下冊林希的《石縫間的生命》時，以“做”為主流要素策劃和操作了結(jié)構(gòu)課的教學(xué)活動。在此之前，筆者首先策劃和操作了一節(jié)要素組合方式的標(biāo)準(zhǔn)課，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在充分解讀文本的前提下，學(xué)生對于文章中石縫間頑強(qiáng)生命力的代表——野草、蒲公英和松柏的外形特點有了充足的了解，被作者的精彩描寫和精辟見解所感動，同時也賞析了優(yōu)美的語言。最后，筆者布置了后續(xù)作業(yè)：請利用雙休日的時間仔細(xì)觀察并記錄下石縫間頑強(qiáng)生存的植物的外形特征，在小卡上寫下你對生命的解讀，為《石縫間的生命》一文添加一至兩段文字，使之成為文章的第四種代表植物。學(xué)生興奮不已地走進(jìn)山川田野細(xì)致觀察，寫下自己對生命的解讀。

在“做”的過程當(dāng)中，學(xué)生擁有了充足的時間。他們通過觀察記錄、實地調(diào)查、網(wǎng)上搜索等方法，查詢閱讀林希的其他作品，感觸很深。有些住得比較近的同學(xué)相互間還組建了單元組，制訂了執(zhí)行方案，請家長幫忙組織郊游活動，真正走進(jìn)田野，走進(jìn)大山，走進(jìn)山村實地調(diào)查，充分利用人力資源合作學(xué)習(xí)。

回到以“做”為主流要素的課堂上，筆者首先檢測點評了學(xué)生的觀察活動，保證后續(xù)作業(yè)完成的有效性和了解后續(xù)作業(yè)的能動性。接著筆者指導(dǎo)學(xué)生組建文學(xué)評估團(tuán)，每10人為一團(tuán)隊交流作品，并為每一篇作品提出1～2條建設(shè)性建議。在10人團(tuán)隊評估活動中，允許派出聯(lián)絡(luò)員到其他組觀摩或請教，力求交互有效。第三步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊的建設(shè)性建議修改自己的作品，找出自己最滿意的地方并寫1～2句點評。筆者相信，這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生在“做”的過程中既獲得知識，又擁有自信，對團(tuán)隊合作探究學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。第四步，10人文學(xué)評估團(tuán)隊再次交互，推薦本團(tuán)隊1～2篇語言風(fēng)格、情感理趣與文本最契合的作品在班上投影展示。最后，教師或?qū)W生對整個操作流程進(jìn)行評價，強(qiáng)化“做”給學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福。這節(jié)課學(xué)生們的表現(xiàn)很出彩，好的作品比比皆是。現(xiàn)摘錄兩則與讀者共享，一起為主流要素方式課型喝彩。

成果展示（一）

或者就是那棵野棗樹，默默地兀立在石縫間，不鄙位卑，不薄弱小，不怕孤獨。它只有一米多高，稀稀疏疏的枝杈恣意地向上伸展著，有的還扭曲著。它明知道自己長不成參天大樹，卻還是努力地汲取養(yǎng)分；它明知道自己不能像花兒一樣芳艷嬌麗，卻還是努力地讓自己變得茂盛。婆娑的姿態(tài)與它無緣，它的根卻固執(zhí)地伸向石縫的深處，一寸一寸地為自己尋找生的機(jī)會。不知過了幾個春秋，棗樹竟長出了幾粒小小的泛青的皺巴巴的棗。這棗或許極丑極苦極澀，但卻是這棵棗樹的心啊！生命就是這樣。即使身陷逆境，即使再苦再累，有了頑強(qiáng)的心，便會有夢，便會更加熱烈地?fù)肀澜纾L成驚艷世界的一抹絢麗。

成果展示（二）

如果最令人贊嘆的是巖石縫隙間的松柏，那么最令人敬佩的當(dāng)然要數(shù)巖壁上的喬木了。其他地方已有了野花野草，它們安逸地享受著土壤的滋潤。而這巖壁上幼小的喬木卻只能在巖壁的縫隙間求生存，它努力地向上延伸，或扭曲或筆直的枝干縱橫交錯，稀疏而纖細(xì)的葉子在風(fēng)中搖擺，它似乎不甘寂寞，漸漸地，石縫間又長出來幾棵喬木，根系像藤條盤繞在巖石上，異常牢固。喬木有了伙伴，生命似乎變得更加耀眼動人。狂風(fēng)暴雨時，它們那纖弱的枝干斷的斷，殘的殘；陽光明媚時，它們抓住機(jī)遇療傷，從殘臂上又長出新的枝干，反反復(fù)復(fù)，鍥而不舍。終于，曾經(jīng)的纖弱變成了蒼勁挺拔。它已不是一棵喬木，而是密密匝匝的一叢。這就是生命。生命就是這樣不斷奮斗，不斷追逐希望，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，生命的真諦就蘊(yùn)藏在活著的精彩中。

主流要素方式的課使“想”和“做”成為可操控的要素，將主動權(quán)大膽交到學(xué)生手中，并引領(lǐng)他們走向了生活這個大課堂。在教學(xué)過程中，學(xué)生的交流是充分有效的，團(tuán)隊的角色分工使人人有事做，事事有人做，在合作中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，團(tuán)隊意識會潛移默化地根植在學(xué)生的心里。這難道不是我們每一位教師孜孜以求的課堂境界嗎？

（責(zé)編 秦越霞）