基于“互聯網+教育”跨校修讀學分學習模式的實踐研究

李藝杰 王羿萍

摘 要：“互聯網+教育”是一種模式，基于此模式的遼寧省跨校修讀學分課程給學生和教師都帶來了好處，但也存在一些問題，即必須在教師和學生的積極努力下，建立一個合理的個性化的學習模式，以便提高學生的學習效率，提高教師的教學效率。

關鍵詞：“互聯網+教育”；跨校修讀學分；學習模式

一、“互聯網+教育”的跨校修讀學分模式

“互聯網+教育”打破傳統教育形式中時間和空間限制，為所有人提供了公平接觸教育的機會，強化了人受教育的基本權利，更加強調學生學習的“自主性”。而對于學校和教師來說，“互聯網+教育”突出知識和信息的作用，替代傳統的教師體力勞動，節省學校師資力量，節約教師資源，降低辦學成本。

跨校修讀學分是遼寧省教育局對“互聯網+教育”的一種探索模式，在師生分離的情況下借助于互聯網信息技術開展新型教育教學模式，這種對原有教學結構的創新實現了以“學生為中心”的教學理念，以第三方的網絡教育管理平臺為依托，推出國內外各大高校的精品課程，學生可跨越地域的限制，根據高校間的協議選擇其他高校的精品課程學習必修的學分。

二、跨校修讀學分實施過程中存在的問題

1.學生缺乏學習的自主性和積極性

在課程播放的過程中有很多學生會拖拽課程的進度條。雖然有些課程有防止拖拽的限制，但控制不了學生在視頻播放的情況下做其他的事情，因此一些控制力差的，學習積極性不強的學生就會跟不上課程的進度，完不成期末的作業，甚至期末成績低于傳統授課方式。

2.知識的碎片化讓學習者專注度下降

跨校修學分雖然給學生提供了學習的便利，學生可以隨時隨地學習感興趣的科目，但學習時間、學習內容卻嚴重碎片化，學生會利用課余時間等零碎時間學習與掌握零碎的知識，甚至于將一節課分為幾次甚至十幾次進行學習，使學習得不到基本的邏輯和連貫性，導致學生養成懶于思考的壞習慣，甚至對知識沒有進一步的加工和整理。

3.教學后臺的師資力量匱乏

在視頻播放的過程中，雖然學生可以反復播放沒有理解的內容，但疑難問題，在線答疑有時間限制，不能及時得到解決會影響學生的學習進度，如果等到再一次課堂授課解決就會導致學生的積極性下降甚至遺忘問題。學生給出的解決辦法是，在學習課程的過程中有相應的老師在線隨時進行疑難解答。這種解決方式并不能很好地實現，造成學生覺得網絡課程后臺師資力量不足。

三、構建個性化學習模式

1.提高學生的學習主動性和積極性

學生的能力和學習的主動性是影響學習效果的重要因素。學生的學習能力是從小培養起來的，學生通過大學期間的學習，可以提升學習能力，但是需要學生自己主動提高。因此，基于“互聯網+”的學習模式的構建，強調的是學生學習的主動性和積極性。從學生出發，主動性和積極性是指學生發自內心的想要去學習，這需要學生從大學入學開始就受到潛移默化的教育，轉變學生的學習角色，從而提高學生學習的自主性。

2.有效提高學生的學習效率

碎片化的學習，確實給學生學習帶來了便利，但是也影響了學生的學習效率。這里必須強調碎片化學習之后，學生需要把自己學習到的知識串起來，讓知識形成一個完整的體系，從而實現學習效率的提高。知識的體系化可以由學生先自己整理，出現問題隨時咨詢教師?；蛘呖梢杂山處煄椭鷮W生回顧知識重新整理學到的知識。

3.提高教師教學的輔助作用

在“互聯網+教育”的背景下，要想有效提高學生的學習效果，教師的輔助作用必須被重視。教師可以通過布置任務、留作業、設置實踐方案等方式或手段，輔助提高學生的學習主動性，提高學生的學習效率。

總之，基于“互聯網+教育”的跨校修讀學分的課程，需要學生和教師的積極配合，建立合理的個性化學習模式，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陳 麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016（4）：3-8.

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