行為主義基本原理對思想政治理論課的啟發

梁艷芳

摘 要：行為主義理論又稱刺激—反應理論，是當今學習理論的主要流派之一。文章作者認為，針對大學生在思想政治理論課的不良表現及其原因，行為主義基本原理對思想政治理論課有重大啟發，有利于改進教師的教學方式和糾正學生的不良行為。

關鍵詞：行為主義；思想政治教育理論課；啟發

一、行為主義的基本原理

巴甫洛夫是行為主義流派的先驅，通過著名的“狗分泌唾液”的實驗，提出了經典性條件反射。經典條件反射是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯結，可使個體在單獨呈現該刺激時，也能引發類似無條件反應的條件反應。巴甫洛夫的經典條件反射作用理論的主要規律有：泛化與分化、消退、恢復。

在研究行為——刺激的基礎上，華生創建了行為主義心理學。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，消除了傳統心理學的主觀性，恪守一般科學共有的客觀性原則。華生認為環境決定了一個人的行為模式，但他片面夸大了環境和教育在個體心理發展中的作用，忽視了個體的主動性、能動性和創造性。

桑代克是行為主義學習理論的奠基人之一。桑代克在總結前人經驗的基礎上，承認環境的重要作用，更認為學習是一種漸進的嘗試錯誤的過程。桑代克認為試誤學習成功的條件有三個：準備律、練習律、效果律。

斯金納是操作性條件反射理論的奠基者。他創制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱，提出了操作性條件反射理論。斯金納認為操作性條件作用的規律有：強化、逃避與回避、消退、懲罰等。

班杜拉則認為，觀察學習是人學習最重要的形式。學習是個體通過對他人的行為及其結果的觀察，從而獲得某些新的行為或已有的行為反應得到修正的過程。班杜拉對強化有三種解釋：直接強化、替代強化、自我強化。

以上是行為主義主要代表人物的主要觀點，他們都承認了刺激——反應的聯結，認為人的行為可以通過后天加以改造，在心理界產生巨大影響。同樣，行為主義理論在思想政治教育方面也可以發揮很大的作用，幫助學生糾正不良的行為，養成正確的行為習慣，對學生的健康成長做出貢獻。

二、大學生在思想政治理論課的不良表現及其原因

（一）大學生在思想政治理論課的不良表現

1.部分大學生認為學習思想政治理論課的實用性不足，對其產生抵觸的情緒

思想政治教育課是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的基本觀點的教育。部分大學生認為思想政治理論課偏向于理論，過于空泛，與自己的實際生活相脫離。所以，在思想政治理論課上，部分大學生會產生缺課、曠課的現象。

2.部分大學生對思想政治理論課缺乏興趣

在思想政治理論課上，思想政治理論課教師還是采取傳統的灌輸式方法來講授基本的原理、概念，學生難以理解抽象理論知識，便會對思想政治理論課漸漸失去興趣。而且，教師主導著大課堂，不可能照顧到每位學生。部分大學生會轉移注意力，出現低頭玩手機、與同桌小聲說話甚至睡覺等現象。

3.部分大學生從不主動關注思想政治理論課的相關知識以及時事政治

部分大學生學習思想政治理論課只是為了完成學習任務，并不是從內心真正信仰馬克思主義，沒有正確的政治取向，對中國走特色社會主義道路產生懷疑。他們考試的時候只用將相關知識點默寫出來，便會取得不錯的成績。

（二）大學生在思想政治理論課的不良表現的原因

1.部分教師沒有把思想政治理論課的理論知識與實際相結合

部分教師側重于對學生灌輸理論知識，卻沒有將書上的知識與生活中的事例相聯系，割裂了知識點之間的關系，使學生沒辦法系統地學習知識，思維渙散，產生抵觸學習的情緒。

2.部分教師的教學方法過于陳舊，仍堅持以教師講課為主

在思想政治理論課的大班教學中，教師為了按時完成教學任務和提高教學質量，還是講得過多，缺乏對學生的了解與溝通，相對忽視學生的學習積極性與創造性，學生便會失去學習興趣。

3.部分教師沒有堅定的馬克思主義信仰和正確的政治取向

馬克思主義理論是思想政治理論課的理論基礎。雖然部分教師學習馬克思主義理論，自己卻沒有堅定的理想信念，沒有辦法講清楚什么是馬克思主義。另外，部分學生覺得相信馬克思主義沒有用，自己也不是黨員，沒有必要學習思想政治理論課的知識。

三、行為主義基本主張對思想政治理論課的啟發

針對部分大學生在思想政治理論課的不良表現，行為主義的基本原理對思想政治理論課的啟發，能起到糾正部分大學生不正確的行為，強化大學生積極的行為的作用。

第一，泛化與分化規律在思想課的應用。泛化是對事物相似性的反應，分化則是對事物差異性的反應。在馬克思主義原理課程中，教師在講解生澀難懂的抽象概念和原理的時候，可以舉出相反的例子或者相似的例子，將抽象的概念轉化為具體的例子；讓學生更清晰該概念的本質屬性。反思環境決定論，關鍵是要發揮人的主觀能動性。第二，華生認為后天環境對行為具有決定作用。教師要創設民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極發表自己的觀點。在近代史課程中，教師可以安排學生進行歷史話劇的人物扮演，讓學生更好地了解當時歷史的背景、歷史任務的心理以及歷史活動的影響等。第三，練習律、準備律、效果律在思想政治理論課中的運用。準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強，不重復或練習，聯結的力量就會減弱。在思修課中，教師可以組織學生進行模擬辯論賽，教師提前布置辯論的主題、提前分好小組。課前，教師讓學生通過多種渠道搜集支持辯論觀點的材料；課中，教師觀看學生辯論，通過反復地運用材料論證思修觀點，鞏固學生思修知識；課后，教師總結辯論小組的觀點，給予肯定并提出建議。第四，觀察理論在思想政治理論課中的運用。在毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論這一門課上，教師可以播放歷史名人的紀錄片，引導學生以偉人為榜樣。此外，班主任可以定期召開班會，表揚優秀班干部、先進學習代表。其他學生通過觀察學習班上的優秀人物，可以通過替代強化而受到強化；而學生將榜樣的行為轉化為自我行為，就是直接強化的過程；因為學生習得了榜樣的行為，學生對超標準的行為進行自我鼓勵，就是自我強化的過程。第五，操作性條件反射理論在思想政治理論課中的運用。操作性條件作用的規律有：強化、逃避與回避、消退、懲罰等。在思想政治理論課，教師可以通過表揚或獎勵的方式，鼓勵學生回答問題，以強化學生的積極行為；對于在課堂上違反紀律，比如竊竊私語、傳紙條、睡覺等，教師要懲罰學生，以消退學生的不良行為。

行為主義強調環境對人的重要性，人要發揮主觀能動性，行為主義基本理論對思想政治理論課有啟發。在思想政治理論課上，教師要營造積極健康的教育環境氛圍，運用行為主義理論，引導學生經過后天的努力，糾正自己的不良行為，發展自己的才能。

參考文獻：

[1]（美）B.F.斯金納.科學與人類行為[M].譚力海，等，譯.北京：華夏出版社，1989.

[2]（美）約翰·布魯德斯·華生.行為主義[M].李 維，譯.杭州：浙江教育出版社，1998.