設(shè)情入境提效率

吳瀟

中圖分類(lèi)號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0250-01

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

1.設(shè)情入境，在學(xué)科滲透中提效率

數(shù)學(xué)活動(dòng)不一定是獨(dú)立學(xué)科的一項(xiàng)活動(dòng)，可以把其他學(xué)科內(nèi)容滲透于其中。在數(shù)學(xué)課上我將音樂(lè)學(xué)科揉入教學(xué)活動(dòng)，帶來(lái)意想不到的效果。教學(xué)“比較”中，教材要求找一找，說(shuō)一說(shuō)： （1）我找3 個(gè)比我高的人。（2） 我找三個(gè)和我同歲的人，（3） 我找....根據(jù)此要求，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)音樂(lè)情境： 首先了解大家都熟悉《找朋友》這段音樂(lè)，于是請(qǐng)一組同學(xué)做《找朋友》的音樂(lè)游戲，要求找的朋友必須是比自己高的同學(xué)，這樣邊唱、邊做動(dòng)作、邊找朋友，很快把全班同學(xué)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了他們探索知識(shí)的信心。在做第二遍、第三遍游戲時(shí)，老師不再提要求，而是請(qǐng)做游戲的同學(xué)自己定一個(gè)目標(biāo)，按目標(biāo)去找朋友，有的同學(xué)找比自己胖的朋友，有的同學(xué)找比自己矮的朋友，還有位同學(xué)說(shuō)：“我找的朋友比我輕。”這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)嚷起來(lái)：“你沒(méi)有稱(chēng)怎么知道他比你輕？”“我找的朋友個(gè)子比我矮，臉龐沒(méi)我圓，所以我認(rèn)為他比我輕。”聽(tīng)完他的解釋?zhuān)嗤瑢W(xué)都為他鼓掌。在游戲中，有音樂(lè)激情，同學(xué)們學(xué)習(xí)愉快，積極動(dòng)腦，思維得到鍛煉和提高。通過(guò)游戲，同學(xué)們不僅理解了比較的意義，感受了“比較”的過(guò)程和方法。還使教學(xué)活動(dòng)不但現(xiàn)實(shí)、有趣，又有利于學(xué)生主動(dòng)的觀察、猜測(cè)、推理，而且更能讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的感染以良好的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效的情境活動(dòng)使數(shù)學(xué)活動(dòng)更有意義，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

2.設(shè)情入境，在自主探索中體效率

自主探索的學(xué)習(xí)方式不是獨(dú)立存在的，它與其它學(xué)習(xí)方式間有著必然的聯(lián)系，只有綜合運(yùn)用才能為“探索”創(chuàng)造條件。在教學(xué)“10 以?xún)?nèi)的減法表”時(shí)，在前面學(xué)習(xí)的“加法表”已經(jīng)為學(xué)生提供了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此我設(shè)計(jì)了“為梨找家”這樣的情境活動(dòng)。先為全班每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)“梨”的圖行，并在“梨”圖形的后面粘貼了一道減法算式，集中放在講臺(tái)前。學(xué)習(xí)時(shí)，我告訴大家，今天我們來(lái)進(jìn)行口算練習(xí)，先做完的同學(xué)可以到前面任意拿一個(gè)“梨”，找出這個(gè)“梨”的秘密，為它安排合適的位置。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行口算練習(xí)時(shí)注意力集中，速度非常快。大約5 分鐘左右，同學(xué)們陸續(xù)完成口算練習(xí)，并拿到了勝利的果實(shí)“梨”，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了“梨”后的秘密……減法算式。當(dāng)我把事先準(zhǔn)備好的不完整的減法表出示在黑板上時(shí)，同學(xué)們就已經(jīng)明白了意圖，紛紛為自己手中的“梨”……減法算式找位置.有的同學(xué)邊看減法表邊大聲說(shuō)：“讓算式回到自己的房子里。”有的同學(xué)貼完了自己的算式又幫其他同學(xué)找算式的位置。這樣同學(xué)們?cè)诤诎迩斑呌^察，邊討論，自主的互相糾正錯(cuò)誤，很快完成了減法表的整理。在總結(jié)規(guī)律時(shí)也能開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，輕松又愉快地完成了教學(xué)活動(dòng)，互幫互助，真正成為學(xué)習(xí)的主人。設(shè)計(jì)這樣的情境起到了事半功倍的效果，為自主探索提供了良好的契機(jī)，更為學(xué)生搭建了發(fā)展交流和展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。

3.設(shè)情入境，在實(shí)踐活動(dòng)中提效率

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單而有意義的情境活動(dòng)為同學(xué)們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“位置與順序”的教學(xué)中，我不斷地變換學(xué)生的座位，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己前后左右同學(xué)的位置； 我還請(qǐng)學(xué)生五人一組以自我為中心按意愿安排前后左右的同學(xué)，并說(shuō)出：“X X X在我的前面，x X X在我的后面，我的左邊是X X X，我的右邊是X X X。”在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅理解了前后左右的位置關(guān)系，還能在動(dòng)態(tài)中確定位置，感受位置的相對(duì)性。

在“迎新年”活動(dòng)時(shí)，我把同學(xué)們帶到操場(chǎng)上，畫(huà)了五個(gè)如教材第108 頁(yè)的格子圖，寫(xiě)上1-10 各數(shù)，把同學(xué)們分成五組，用沙包投數(shù)，記錄投分并寫(xiě)出相應(yīng)的算式。同學(xué)們活動(dòng)得很認(rèn)真，每投一次就記一次數(shù)，并將任意兩次紀(jì)錄的數(shù)組成加法或減法算式。這樣邊投沙包邊練習(xí)計(jì)算，加、減法計(jì)算與游戲結(jié)合在一起。

類(lèi)似的情境活動(dòng)雖然占用的時(shí)間比較多，但是它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“情”中學(xué)知識(shí)、整理知識(shí)，在“境”中鞏固知識(shí)、提高能力。

教學(xué)中有效的創(chuàng)設(shè)情境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。不同的教學(xué)內(nèi)容需創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容又可以有不同的教學(xué)情境，無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都需要我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高課堂效率。