一節教師探索自我身份轉換的課例

李楊

摘要：作為高完中學校，初中老師往往著眼于初中教材，只為中考服務，高中教師著眼于高中教材施教，為高考服務。初高中的銜接沒有很好的被重視和強化，造成了初高中教學的不連續性和初中教育缺乏前瞻性，初中生到了高中缺乏發展性。在這樣的前提下，我們力圖摸索出一套具有可操作性的初中可持續教學法，為高中教學、為新高考貢獻力量。

關鍵詞：感知；挖掘；思考

中圖分類號：632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0238-01

本課授課對象為高中小班學生，教師對生字詞、作家作品、主要內容、層次感知等知識進行了淡化處理。重點就是解讀文本，教會學生在在對比中解讀、思考、總結人物形象，同時學會今后自己在塑造人物形象時運用對比的手法來突出人物的性格。

課例背景：我校作為一所高完中，以往的情況是：初中老師著眼于初中教材施教，為中考服務，高中教師著眼于高中教材施教，著眼于高考，為高考服務。初高中的銜接沒有很好的被重視和強化，造成了初高中教學的不連續性和初中教育缺乏前瞻性，初中生到了高中缺乏發展性。在這樣的前提下，我校選拔一批初中教師率先直升高中，實實在在的去學習高中的教學，從而爭取摸索出一套具有可操作性的初中可持續教學法，為高中教學、為新高考，貢獻更大的力量。在這樣的情勢下，作為一名初中語文教師，首先面臨的挑戰就是對學情的分析和對教材的處理方式的轉變，在執教高中初期，我還保有大量初中教學的痕跡，對文本解讀淺顯，對一些不必要細講的知識還在大量擠占課堂時間去達成。為了改變我的教學教法，備課組要求我上攻關課，于是，這節試圖轉換身份的課例——《胖子和瘦子》，就產生了。

1.導入

同學們，初中課文《變色龍》里有個媚上欺下、見風使舵中的警官奧楚篾諾夫被刻畫的十分傳神。今天，我邀請你們和我再次走進契訶夫的小說世界，在一個胖子和一個瘦子的奇妙相遇中重溫大師對人物的精彩塑造。（板書：胖子和瘦子）

2.感知人物

2.1 初讀，整體感知。請同學們用5分鐘的時間大聲地自讀課文，用簡練的語言概括小說的情節。（學生大聲朗讀后，由一人展示）

師點撥：擁有完整故事情節的小說大多以刻畫人物為中心，人物，是小說的靈魂。本文的主要人物是誰？

2.2 再讀，走近主要人物。

（1）快速默讀課文。圈點勾畫出描寫瘦子的語句，思考：瘦子是個什么樣的人？為什么？（學生跳讀穩重瘦子部分，落實圈點）

解讀關鍵詞：等級觀念強、趨炎附勢、阿諛奉承（語言描寫：“升了八品文官”、“得了勛章”、“調任科長”、“大人”、“您”、“顯赫的高管重臣”、“嘿嘿，大人”……）

（2）聯系上下文。思考：是什么造成了瘦子前后行為的巨大反差？（用原文回答）

2.3 三讀，品味次要人物。

（1）文中的次要人物。跳讀課文，思考：在次要人物中，你覺得誰寫的最好？為什么？（學生自由發表觀點，找到文中的支撐語句或字詞，務必言之有據）

（2）描寫他們有何作用？作用：作者用次要人物的變來陪襯主要人物，使主要人物形象的內含更加豐富。

3.深度挖掘，解讀主題

3.1 本文除了描寫，還有沒有很突出的寫作手法？（對比）文中有哪幾組對比？（學生討論展示）

3.2 如此豐富的對比造就了像瘦子這樣的典型人物。作者塑造這類人物的目的是什么？

關鍵詞：人性的扭曲、批判沙皇的專制統治下自上而下、壁壘森嚴的等級觀念。

4.拓展思考

在現代社會中如何避免成為像文中“瘦子”那樣的人？（學生談）

5.教師結語

今天我們的學習就要結束了，但它又是一個開始：它讓我們在文學的秘密花園里嗅到了一抹幽香，它讓我們開始思索小說創作的密碼，它讓我們睜大了雙眼，在世界文學寶庫中去挑選一個自己心中的文學之神！做一個閱讀者，做一個朗讀者、做一個創作者……

教學評價：這節課的重點在于對文本深入的解讀，在對比的字詞中去窺見獨特的人物性格。

學情：學生為高中小班學生，課前已經自學了字詞和課文內容。因此教師對初中教學中常見的對生字詞的點撥、作家個人情況和代表作品的感知、對主要內容、層次感知等知識進行了淡化處理。

教法：重點就是文本，深入解讀文字、語段，教會學生在對比中解讀、思考、總結人物形象，同時學會今后自己在塑造人物形象時運用對比的手法來突出人物的性格。