高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析

蘭勝嫻

摘要：在英語教學和學習過程中，閱讀能力的培育和提升成為至關重要的目標和側重，也是學生英語綜合應用能力提升過程中的一個難點。任務型教學法經過20多年的探索和發展過程，得到了越來越多老師的認可和應用。本文通過對任務型閱讀教學模式的分析評價和反思，明確了高中英語任務型閱讀教育模式的現實意義，以期為英語教學理論和實踐提供參考依據。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；任務型教學法；心得體會

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0091-02

1.前言

隨著我國教育事業的逐步推進，教學方法的改革也在不斷強化。在英語學習中，從課文的學習到各種層次考試再到英語的實際應用，都在體現著閱讀理解的重要性。高中英語教學大綱也明確了高中英語教學中著重提升學生的閱讀能力，因此著力提高學生閱讀和語言綜合運用能力成為眾多高中英語教師不斷探索的熱門所在。

國外閱讀理解教學有“自上而下模式”，“自下而上模式”，“相互作用模式”三種理論，任務型教學法自20世紀90年代開始在中國推廣，得到了大批外語教學實踐者認可和接受。顧名思義，是指憑借具體的學習任務為動機，在完成具體任務的過程中達到學習目的，通過任務成果的展示來展現學習所取得成就，為學生營造了更多的語言實踐機會。看重語言形式的學習，體現了語言習得理論，擺脫傳統的“填鴨式”教育方式。

2.傳統教學方式存在的問題和任務型閱讀教學的優點

傳統閱讀教學，更多的是把課文當成語法材料來教，只注重了語法、詞匯、句型的傳授，卻忽視了閱讀是獲取有用信息的本質目的。

（1）過多注重語法、詞匯。

（2）過多注重語句的翻譯。

（3）過多注重教師的講授。

這些問題的存在，都會直接或間接地影響學生閱讀理解的質量，進而影響語言能力的提高。因此，教學模式的改良非常有必要。而任務型教學法以學生為主體，強調在“做中學”，教師僅作為組織者、幫助者和促進者的角色，充分發揮學生的自主性、積極性和創造性，通過感知、體驗、參與、合作等方式，使學生獲得情感和學習策略的升華，增強學習興趣和積極性，提高學習效率和學習效果。

3.任務型教學法的具體運用

高中英語任務型閱讀教學通常分為閱讀前、閱讀時和閱讀后三個部分。閱讀前階段目的在于讓學生對教材的主題加以熟悉，展開適當的對教學內容有促進效果的活動；閱讀中階段目的在于指導學生進一步把握作者的寫作意圖、課文的具體內容以及整篇課文的結構；而閱讀后階段目的在于輔助學生對整篇課文的內容進行簡略的表達和重難點知識的鞏固，指導學生把課堂上學習到的知識能應用到實際生活中。

3.1 讀前。閱讀前是任務的呈現，為后續的閱讀做好鋪墊。主要有以下三種方式：

（1）頭腦風暴法。即教師提出問題，引導學生調動學過的知識或者引發思考。

（2）內容預測法。即通過老師的描述讓學生對文章內容進行預測。

（3）背景知識引入。給學生傳授相關的背景知識，拓寬學生視野同時為閱讀打好鋪墊。

3.2 讀中。這是閱讀的主體部分，可以使用以下兩種閱讀方法：

（1）快速閱讀。快速閱讀是指經過快速瀏覽全文后，對全文主旨大意等信息加以了解的過程。這個過程除了有助于提高學生在大量文字中尋找有用信息的能力，也有利于提升閱讀速度。以模塊六第三單元的Project Making a reference book為例，教師在快速閱讀之前設計這樣兩個任務：

任務一：Go through the passage quickly and try to find the topic of each tour.

任務二：Scan and skim the four tours and find out in which countries these ethnic groups live.

讓學生帶著兩個任務通讀全文，有目的性的尋找需要的信息。

（2） 仔細閱讀。仔細閱讀是指在通讀全文，對主旨大意已經有所了解的前提下，對文章內容進行細致閱讀。教師可設計以下任務：

第一種，找主旨句。查找主旨句能夠促進對文章細節的理解和理清各段落之間的聯系。

第二種，填寫圖表。教師可以依據文章，通過表格、樹形圖等形式，將文章的主要信息清晰地呈現給學生，幫助學生更直觀地理解文章內容，理清文章思路。

第三種，回答細節問題。教師根據閱讀材料，給學生提出幾個相關的問題，讓學生在思考過程中有進一步對全文細節性內容的把握。

3.3 讀后。可以運用文章復述，情景劇等多種形式。文章復述可以增強學生對閱讀材料的理解和記憶，同時增加學生綜合運用英語的能力，促進英語的實際應用。角色扮演等活動可以增加課堂互動效果，提升課堂活躍度，幫助學生學習樂趣。

總之，任務型閱讀教學的主要目的是突出學生的自主性和目的性，教師在整個學習過程中主要起協助的作用，改變傳統課堂上的教師“一言堂”的局面，把主動權還給學生。但自主不等同于隨意，當學生經過思考探究得出的結論存在誤區或者小組成員之間探討過于激烈時，教師應該能及時站在較高的角度加以引導。教師的點評必須有針對性和目標性，對學生的評價應該能讓學生茅塞頓開，豁然開朗或心領神會；能讓學生有一個澄明的內心與視界。

4.結語

任務型閱讀教學突破了以教師為中心的傳統教學模式和語言機械訓練的傳統教學理念，確定了學生在英語教學過程中的主體地位和建立了多元化評價體系，為學生提供相互交流和展現自我的平臺，不僅培養了學生對語言的學習興趣與團隊協作精神，而且對于促進學生英語綜合應用能力的提升和自主學習能力的加強都大有裨益，用語言學習語言，邊學邊用。任務型閱讀教學作為現階段英語教學的一種發展趨勢，將受到越來越多英語教師的重視，必將得到廣泛應用。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

[2] 蘇秀花.高中英語任務閱讀策略指導[J].考試周刊，2012，（60）.

[3] 丁梅梓.高中英語任務型教學的幾點解讀[J].文理導航（下旬刊），2010，（02）.

[4] 張迪平.任務型教學途徑在高中英語閱讀中的運用[J].中學英語之友（下旬），2010，（12）.

[5] 宋曉思.談任務型教學法在商務英語口語教學中的應用[J].邊疆經濟與文化.2010，（07）.

[6] 王會玲.任務型高中英語閱讀活動課堂教學模式之初探[J].教育教學論壇，2010（19）：88-89.