新課程理念下，優化語文作業設計的幾點建議

李紅偉

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0079-02

作業一直是學校教學工作的一個重要組成部分，在日常教學中起著舉足輕重的作用。新課程理念下的作業設計已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。然而審視我們的語文教學現狀，學生對作業的完成情況不容樂觀。學生或把預習新課置之度外，或敷衍了事地應付教師布置的書面作業，或不假思索地抄襲他人作業與現成參考答案。他們如此“冷漠”對待作業，日趨喪失學習的興趣，固然與學生學業負擔重，個別學生學習態度與習慣差異等因素有關，但更與語文作業設計及實施的本身“頑癥”相聯。如何改變語文作業面貌，讓學生重拾語文學習的興趣呢？筆者就這一問題談談自己的幾點建議。

1.作業設計多樣化

心理學研究表明，“新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。”初中生正處于思維活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，我們在平時的教學工作中，要經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，讓學生總保持一種新鮮感，使學生一看到作業就有想去實現的“沖動”。

學完《從百草園到三味書屋后》以后，可以設計拓展性作業。學完《從百草園到三味書屋》以后，學生一般對百草園很興趣，教師可在課堂上相機進行拓展《阿長與山海經》等相關內容，等學生興趣大增時，教師再適時推薦閱讀《朝花夕拾》全書。屆時開讀書交流會交流閱讀心得，學生學習語文的積極性就會高漲，無形中語文素養就會得到提高。這樣一來，也達到了透過節選課文看名著的效果。

也可以競賽引趣。在八年級學完毛澤東詩詞后，我在班級內舉辦“毛澤東詩詞朗誦會”，這一做法極大地調動了學生語文學習的積極性，刺激了學生的求知欲，形成了濃厚的語文學習氛圍。

還可以借鑒魏書生老師的做法，單元考試時，由學生自己出試卷。我們確定題型、題量和分值后，由學生根據自己的認識去填具體考試內容。這樣復習目標明確，學生積極主動，互相考，興趣濃。其實，這種做法也是一種良好的自學能力的培養。

2.作業設計分層化

一個班級中，學生思想能力、知識水平、智力發展、學習習慣等參差不齊。鑒于此，為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可嘗試把作業分成若干項，讓學生根據自己的情況有選擇性的去做。

首先，從作業量上分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。作業并不是大眾化的“多多益善”，對于學習有困難的學生，作業布置應以基礎知識落實為主。學科素養較好的學生，適當減少他們做基礎性練習的量，將他們從簡單機械的練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發展綜合能力。至于中等生的作業量，則介于優等生與后進生之間。

其次，從作業難度上分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。也就是說，教師應找準每類學生的最近發展區，設置不同難度層次的作業，讓每一類學生都找到自己發展的空間，使不同層次學生的學習在原有基礎上獲得最大限度的發展。

第三，可以從作業形式上分層。根據加德納的多元智能理論，作業的設計盡可能鼓勵學生用適合自己的、自己擅長的方式來完成作業。從而讓他們感受到學習的樂趣，發展他們不同的智力。比如，學過《愛蓮說》一課時，可以這樣去設計作業：（1）愛讀書的你，閱讀朱自清的《荷塘月色》吧；（2）愛習作的你，寫寫你對蓮花的熱愛吧；（3）愛繪畫的你，畫出蓮花給你印象最深的景象吧；（4）愛唱歌的你，創編一首贊頌蓮花的歌給大家聽吧；（5）愛探索的你，查查資料：蓮花的種類、習性吧。任選其中二——三題。

3.作業設計整合化

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。初中各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發。我們可以在植根于語文學科的基礎之上，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，增加學生學習興趣，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。

暑假里可以這樣設計作業：讓學生每人出一部作品集，內容包括：（1）給作品集取一個富有詩意的名字；（2）給作品集做目錄、美術設計；（3）讀名著，并寫下自己的感受；（4）給大家推薦兩篇經典美文；（5）記憶最深的一次談話（和父母）；（6）喜歡的歌曲就學會唱吧，用歌聲傳達你的喜愛之情；（7）發現身邊的最美，用相機把它拍下來，別忘配文字喲；（8）開學后給大家推薦一部電影；（9）其他。

這樣的作業設計整合了邊沿學科且形式多樣，很能激發學生的學習興趣。也可以起到讓學生發揮自己駕馭語言文字的能力，去進一步解決其它學科的問題，這本身也是在訓練能力和鞏固知識。正如《義務教育語文課程標準》所說的，“用語文實踐的途徑去培養語文實踐能力”，能收到一石二鳥的效果。

4.作業設計生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等”。在某種程度上說，作業作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，語文作業設計如能注重與生活的鏈接，增加作業的含“今”量，同時提供多方面的解題思路和多元化答案，調動學生的發散思維，給學生多角度思考問題和創造性解答問題提供更多機會，學生會很樂意去做。

我們可以結合教材內容，設計實踐類作業。如，學完《看云識天氣》，讓學生做“天氣預報員”；學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱；學完毛澤東的《新聞兩則》，為班級寫兩則新聞稿等。

我們也可以結合教材視域，設計專題性作業。如在教學八年級“風俗世情”這一單元時，我讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，前往“滑縣道口古街”走一走、看一看、問一問，考察一下那里的風俗人情，談一談自己的感受，并與同學交流各自的想法。同時在班級里還進行了一個專題展示活動，同學們通過攝影、寫作、紀念品等各種形式作品來展示對“滑縣道口古街”的風俗人情的理解。

我們還可以利用教材載體，設計運用性作業。如快節奏、大壓力給人類健康帶來了極大的危害，我們要學會調整心態，比如經常融入大自然，就能使身心得到放松。陶淵明《飲酒》中有兩句詩就體現了這一點：“，。”

總之，新課程理念下，語文作業設計的內容應該是豐富的，形式應是多種多樣的，學生通過作業練習，除了達到鞏固一堂課所要求掌握的知識的目的，還要進一步開發智力，激發興趣，拓展知識面，加強語文與生活的聯系，從而提高學生語文素養。教師要將那些傳統意義上的作業加以改造，讓學生興味盎然的去完成作業，意猶未盡的期待下一次作業，我們語文老師就可以“無心插柳柳成蔭”，成績也會水到渠成，有所提高。然而，無論怎樣的作業設計，都需要教師是一名“有心人”，愿我們教師能夠站在兒童的角度主動探索和實踐，因時而異，因事而異，因人而異，不斷研究它，還孩子一份作業的自由，給孩子一個靈動的空間。