中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因及對(duì)策

趙張青

摘要：在我國(guó)教育體制不但變革的背景下，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了比較高的要求。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)出的地位和價(jià)值是不言而喻的。從有效教學(xué)角度出發(fā)，其取得了一定的成果，這對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體重要的推動(dòng)作用和價(jià)值。在這樣的情況下，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重點(diǎn)完善有效教學(xué)。但是，在當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。基于此，本文重點(diǎn)論述了中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)闡釋了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；課堂有效教學(xué)；問(wèn)題歸因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0075-01

中小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注有效教學(xué)策略，為提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的有效教學(xué)觀念比較薄弱，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。在這樣的情況下，就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。因此，本文重點(diǎn)研究了在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)的具體策略。

1.中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 有效教學(xué)觀念不足。從當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性和價(jià)值。通常情況下，教師在教學(xué)中往往會(huì)受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，忽視了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏一定的積極性和主動(dòng)性。在這樣的情況下，并不會(huì)形成高效的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)弱。通常，中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身的要求比較低，很多教師的講課水平并不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際需求。在這樣的情況下，就導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了意義和價(jià)值。同時(shí)，教師對(duì)自身的教育教學(xué)價(jià)值并不能形成正確的認(rèn)知。教師的最終教學(xué)效果也沒(méi)有展現(xiàn)出一定的積極作用。比如，在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)風(fēng)氣存在一定的偏差，就阻礙了教師的發(fā)展和進(jìn)步。因此，專業(yè)的語(yǔ)文教師比較少，降低了中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)方法落后。在進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很多教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較落后。這主要是源于教師并沒(méi)有充分地認(rèn)知到自身教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重要性。通常情況下，教師認(rèn)為只要自己在課堂上把教學(xué)內(nèi)容完成就可以，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師的教學(xué)手段和方法比較單一，經(jīng)常運(yùn)用教師講解學(xué)生聽(tīng)的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有與教師進(jìn)行有效的溝通，最終降低了學(xué)習(xí)的效率[1]。

2.提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化有效教學(xué)的理念。在中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教師想要提升有效教學(xué)，就應(yīng)該重點(diǎn)從有效教學(xué)的理念強(qiáng)化角度出發(fā)。在此情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該比較先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校在內(nèi)部就應(yīng)該形成有效的教學(xué)觀念，教師要充分地結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的差異。在這樣的情況下，教師教學(xué)的策略才會(huì)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相吻合。比如，學(xué)校在內(nèi)部就可以為教師創(chuàng)建相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹有效教學(xué)的理念。學(xué)校可以創(chuàng)立教育科研活動(dòng)，組織教師參與專家講座，在進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告的情況下，讓教師參與更多的活動(dòng)。這樣，教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)形成正確的有效教學(xué)觀念，最終提升中小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的效率。

2.2 加強(qiáng)教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前，教育事業(yè)在不斷發(fā)展起來(lái)。教師對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要作用和價(jià)值。在此，就對(duì)教師提出了更高的要求。教師在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該迎合現(xiàn)代教育的需求，從實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)技能，并提升專業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升角度出發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)校內(nèi)部就可以為中小學(xué)語(yǔ)文教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為教師提供教學(xué)交流的空間。教師自身還要增加課外學(xué)習(xí)，通過(guò)書籍等不斷地豐富自己，讓自身的知識(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生，為有效教學(xué)提供充足的準(zhǔn)備。這樣，教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠?yàn)樘嵘行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)[2]。

2.3 調(diào)節(jié)并優(yōu)化教學(xué)策略。在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師想要提升有效教學(xué)的效率，就應(yīng)該重點(diǎn)調(diào)整自身的教學(xué)策略。通常情況下，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)作為重要的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)策略。從教材內(nèi)容角度出，教學(xué)的策略也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)整合。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行解決，最終保證中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，就可以合理借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生借助比較新穎的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的課堂氛圍就會(huì)變得更加活躍。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最終迎合有效教學(xué)的要求[3]。

結(jié)論

綜上所述，教師在進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用有效教學(xué)策略。通常情況下，教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)技能，從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生制定出完善的教學(xué)策略。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)習(xí)狀況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。比較重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的反思，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。相信在教師的努力下，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷.中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：144.

[2] 陳小瓊，陳洪，李永瓊.中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因及對(duì)策[J].新課程（上），2014（12）：72.

[3] 李建軍.中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（02）：18-22.