淺談如何提高小學語文課堂的有效提問

張珊珊

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0072-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發學生興趣、調節教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態，真正提高課堂教學有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現兩個“符合”：要符合學科本身的知識規律；要符合兒童認識事物的規律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記，由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設計提問，為學生思維“點火”，“加油”，“導航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發展。

具體地說，設計提問要遵循以下原則：

1.適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平

太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發展學生思維。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結果（ ）。”這個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質的區別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。

2.明確性原則即提問要明確

意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關，主要是提問的內容要符合學生認知結構的特點。提問應從學生的知識結構出發，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的，交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但是比這兩個強一些。”，所設計的不同提問：

教師甲：（出示愛因斯坦說的內容）讀一讀這句話，說說你明白了什么？（很長時間無人舉手，反復啟發后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師乙：（出示愛因斯坦說的內容）讓同桌兩人讀一讀，討論一下：句中的“它”是指什么？“強”是什么意思？整句話是什么意思？

（學生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論“你明白了什么？”一問，對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現了冷場，即使經過啟發，還是答非所問。教師乙把要求改成：句中的“它”是指什么？“強”的意思是什么？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關重要的。

3.趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強

設計問題時，要充分顧及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發學生的興趣，讓學生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓練項目是“事物之間的聯系”。為了幫助學生結合課文，認識聯系的發生和發展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發了學生閱讀文本的興趣。

4.啟發性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發性，多設計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊

如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態度？對敵人對舊社會是什么態度？對孩子又是什么態度？

有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章，2010（27）.

[2] 張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[J].內江師范學院學報，2010（S1）.