引領(lǐng)親子閱讀 促進(jìn)共同成長

羅玲琪

摘 要：人的閱讀能力是具有高價(jià)值的能力。鑒于家庭教育中家長對孩子閱讀的影響和作用，筆者認(rèn)為有必要開展親子閱讀活動(dòng)。本文主要介紹親子閱讀的重要性，然后提供具體可行的方法，以期讓更多的農(nóng)村家庭堅(jiān)持不懈地踐行親子閱讀，促進(jìn)親子共同成長。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；成長；閱讀能力

親子閱讀是父母與孩子一起閱讀。孩子和父母通過書和閱讀建立聯(lián)系，增進(jìn)溝通。農(nóng)村家庭因家長忙于生計(jì)、文化程度低、觀念落后等原因，導(dǎo)致對親子閱讀認(rèn)識(shí)不夠。針對一系列問題，筆者從挨戶家訪、開家長會(huì)、上公開課入手，曉之以理，動(dòng)之以情，改變家長的觀念，然后提供豐富的內(nèi)容，并教給家長具體可行的方法，讓更多的農(nóng)村家庭堅(jiān)持不懈地踐行親子閱讀。

一、走近“親子閱讀”

閱讀的氛圍非常重要。鑒于家庭教育中家長對閱讀的影響和作用，贏得他們的支持至關(guān)重要。

1. 挨戶家訪，引起重視

教師挨戶家訪，為了防止訪談過程中家長進(jìn)行不必要的嘮叨，首先準(zhǔn)備一些關(guān)于親子閱讀的資料，資料上列舉幼兒園時(shí)已開始“親子閱讀”的孩子的各種情況，如注意力、理解力、口頭表達(dá)能力等都優(yōu)于未進(jìn)行“親子閱讀”的孩子。再根據(jù)孩子年齡特征和個(gè)性特征進(jìn)行總結(jié)，主要強(qiáng)調(diào)心動(dòng)不如行動(dòng)——從現(xiàn)在開始創(chuàng)建家庭閱讀角，讓孩子擁有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境；家庭成員以身作則，讓孩子擁有一個(gè)優(yōu)秀的閱讀榜樣。

2. 開家長會(huì)，曉之以理

開家長會(huì)能夠把家長集中在一塊，為親子閱讀做“廣告”。家長會(huì)上，教師可以先詳細(xì)分析孩子的成長特征，如孩子天生好動(dòng)、想象力豐富等，再介紹名人實(shí)例，接著舉身邊的例子，理論結(jié)合實(shí)際地闡述親子閱讀的眾多好處；最后，推薦家長自主閱讀《如何打造閱讀環(huán)境》《朗讀手冊》等書籍，讓家長靜心閱讀思考，為孩子做好選擇。

3. 上公開課，動(dòng)之以情

開放日活動(dòng)節(jié)目豐富，對于家長來說莫過于親眼見證孩子的優(yōu)秀。開放日上，各班開設(shè)的都是閱讀課，雖然選材各異，但目標(biāo)相同——為終身閱讀奠基。課上，孩子們活躍的思維、快樂的氣氛感染了家長，課后的短評(píng)足以見證：我第一次看到孩子上課這么興奮，感謝老師的辛勤付出；看著孩子快樂的笑臉，我也好想成為您的學(xué)生；現(xiàn)在的孩子太幸福了，以前哪有這樣好看的書啊，我要和孩子一起閱讀……在家長熱情高漲的情緒下，再一次進(jìn)行親子閱讀的“推銷”，如魚得水。

通過挨戶家訪、開家長會(huì)、上公開課等方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性，筆者欣喜地看到一部分家長已經(jīng)怦然心動(dòng)、躍躍欲試了。

二、走進(jìn)“親子閱讀”

家長為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮孩子的需求和意愿，這樣不僅激發(fā)不了孩子的閱讀興趣，還會(huì)使大部分孩子在閱讀道路上停滯或夭折。教師有必要對親子閱讀的內(nèi)容、時(shí)間和閱讀方法作一番引領(lǐng)。

1. 授之以“魚”

（1）提供親子閱讀書籍。巧婦難為無米之炊，小學(xué)低段的孩子雖識(shí)字量不足，但想象力豐富，喜歡一切新鮮的東西。在學(xué)校的閱讀課上，教師可以不斷給孩子朗讀大量有趣、經(jīng)典的繪本或書籍，如《貝貝熊系列》《艾瑪系列》《小豬唏哩呼嚕》等。教師繪聲繪色地朗讀，促使孩子手中捧起了教師讀過的書，家長口中談?wù)撈鹪撟x什么書的話題。順?biāo)浦郏H子閱讀書目應(yīng)運(yùn)而生，家長和孩子如獲至寶。

（2）保障親子閱讀時(shí)間。萬事開頭難，習(xí)慣以命令式教育的家長難以改變，習(xí)慣以電視為伴的孩子并不配合，注意力不集中，無法靜心傾聽……一些疑難雜癥陸續(xù)呈現(xiàn)。怎么辦呢？面對越來越多的家長詢問，筆者用親子閱讀記錄表做后盾。表格很簡單，有經(jīng)典語錄，有日期，有閱讀時(shí)間登記，有家長簽名，有反饋評(píng)價(jià)。親子閱讀記錄表每月必改，絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，保障了親子閱讀的時(shí)間。

2. 授之以“漁”

提供親子閱讀書籍，保障親子閱讀時(shí)間，這只是親子閱讀初期的一種被動(dòng)狀態(tài)，而理想的親子閱讀應(yīng)該發(fā)展成為自主閱讀狀態(tài)，這需要方法的滲透。

（1）提供簡單有效的閱讀方法。“親子閱讀”的方法很多，如預(yù)測未知情節(jié)、與書中人物對話、在書中相遇、替書中人物許愿……但最簡單的方法一定最受農(nóng)村家長的歡迎。在公開閱讀課上，筆者演繹最易操作的三種方法，即大聲朗讀、邊讀邊猜和持續(xù)默讀。課上，筆者只是帶領(lǐng)孩子讀讀、猜猜，但孩子們卻興趣盎然，勁頭十足，課堂上驚喜不斷，讓人忍俊不禁。有時(shí)候簡單的方法會(huì)產(chǎn)生不簡單的效果。當(dāng)然考慮有些家庭的實(shí)際情況（不識(shí)字的長輩或父母無暇“親子閱讀”），教師可以提供其他的方法，比如給予音頻資料等。關(guān)于持續(xù)默讀，是在堅(jiān)持大聲朗讀和邊讀邊猜基礎(chǔ)之上的一種方法。教師可以運(yùn)用課后空暇給家長分發(fā)一些有關(guān)閱讀的資料，并播放一些孩子活動(dòng)的照片，教給家長持續(xù)默讀的方法。大聲朗讀、邊讀邊猜和持續(xù)默讀等方法簡單易行，家長們茅塞頓開。

（2）組建實(shí)踐操作的“親子閱讀團(tuán)”。親子閱讀團(tuán)由喜歡閱讀的孩子和支持閱讀的父母組成，一般由四五戶家庭奠基，定期組織班級(jí)其他家庭或孩子進(jìn)行小團(tuán)體閱讀活動(dòng)，以閱讀為主體，以閱讀游戲?yàn)檩d體，是一種自由輕松的親子閱讀形式。第一批親子閱讀團(tuán)是由13位媽媽和13個(gè)孩子組成，活動(dòng)開始后定下三個(gè)主題：見識(shí)書籍的浩瀚——驅(qū)車去椒江圖書館感受親子閱讀氛圍；親子演讀繪本——挑選自己喜歡的繪本親子大聲朗讀繪本；交流共讀書籍——共讀交流《了不起的狐貍爸爸》。每次活動(dòng)不僅圍繞主題有條不紊地開展，還在閱讀活動(dòng)之余穿插一些合作游戲，如集體跳皮筋游戲、保護(hù)雞蛋游戲、占領(lǐng)地盤游戲、兩人三足游戲……一張張笑臉，一串串笑聲是快樂的標(biāo)志；一次次討論，一聲聲發(fā)言是收獲的象征。孩子們在親子閱讀團(tuán)活動(dòng)里更快樂、更茁壯、更健康地成長。通過“授之以魚”提供豐富的內(nèi)容，保障充足的時(shí)間；通過“授之以漁”提供簡單有效的閱讀方法，組建實(shí)踐操作的親子閱讀團(tuán)，親子閱讀之路必然走得更寬，更遠(yuǎn)。

三、牽手 “親子閱讀”

當(dāng)“親子閱讀”持續(xù)一段時(shí)間后，家長為孩子的成績毫無起色而倦怠，孩子因家長一成不變的閱讀方式而倦怠，來之不易的親子閱讀危機(jī)四伏。此時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)。

1. 調(diào)整心態(tài)，以身作則

心態(tài)決定一切，教師需勸導(dǎo)家長放低期望，別強(qiáng)求孩子，時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)是一輩子的事情。當(dāng)孩子不想看書想玩的時(shí)候，盡可能壓下火氣，平靜地走到一邊，捧起書柔聲細(xì)語地告訴孩子：“你玩會(huì)兒吧，媽媽要看書了。”這樣多次以身作則，孩子自然會(huì)受到潛移默化的影響，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

2. 激勵(lì)先進(jìn)，表彰優(yōu)秀

親子閱讀進(jìn)行一段時(shí)間后，涌現(xiàn)出一大批用心的家長和奮進(jìn)的孩子。為了表彰先進(jìn)，學(xué)校或班級(jí)定期舉辦別開生面的閱讀節(jié)活動(dòng)，評(píng)選書香家庭和閱讀之星，開放圖書跳蚤市場，推薦講故事比賽等。這些有意義的活動(dòng)無疑讓上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的家長和孩子樂到心底，喜上眉梢，也會(huì)讓不能堅(jiān)持、偶然為之的家長和孩子心生愧意，迎頭趕上。只要家長調(diào)整好心態(tài)，以身作則，只要教師定期激勵(lì)先進(jìn)，表彰優(yōu)秀，親子閱讀必然常讀常新，綿長久遠(yuǎn)。

筆者通過挨戶家訪、開家長會(huì)、上公開課等方式幫助家長認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性，然后提供豐富的內(nèi)容，保障充足的時(shí)間，授之有效的方法，組建有趣的閱讀團(tuán)助力家長順利進(jìn)行親子閱讀，最后輔助家長解決親子閱讀時(shí)出現(xiàn)的一系列問題。只要家校合力，親子閱讀必能扎根在千家萬戶。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2009.

[2]（美）吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].天津：天津教育出版社，2006.

[3]（美）斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.