淺議核心素養與三維目標之間的關系

劉軍 肖潔 李容

摘 要：核心素養之于三維目標是既有傳承更有超越。傳承更多地體現在內涵上，而超越更多地體現在性質上。作為核心素養主要構成的品格和關鍵能力，實際上是對三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感、態度、價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。其所表現出來的，是能夠從歷史的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。

關鍵詞：核心素養；三維目標；以生為本

2001年啟動的新課程改革的一個基本標志就是從“雙基” 走向“二維目標”，它的進步是不言而喻的。這其中既有量變也有質變，量變就是從“一維”（雙基）到“三維”，質變就是由強調基礎知識和技能到強調學生的發展是三維整合的結果。從教學的角度講，所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感、態度、價值觀。”三維目標使素質教育在課堂的落實中有了抓手。新課程改革強調三維目標的有機統一，只有實現三維目標整合的教學才能促進學生的和諧發展，缺乏任一維度目標的教學都會使學生的發展受損。顯然，三維目標之于雙基，既有繼承更有超越。那么超越和創新表現在哪里？核心索養較之三維目標究竟在認識和理論上有哪些突破？

從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，其中的變遷基本上體現從學科本位到人本位的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角體現了課程與教學的內容和要求；素養是內在的，是從人的視角來界定課程教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環節，既有外在的又有內在的東西。相對于雙基，三維目標的理論比較全面和深入。這是因為，任何學科總是包含了知識、方法、價值這樣三個維度的要素。該學科知識體系及其思考方式和行為方式背后的情感、態度、價值觀（內核）。因此，雙基對學科的揭示是單維度的，而三維目標是全面的。而且，三維目標不是學科之外強加于學科教學的價值追求，而是學科自身內在隱含的價值。也就是說，三維目標之中的方法與過程指的是學科特定知識形成的“過程”及其運用的“方法”；情感、態度、價值觀也是知識與技能、方法與過程嵌入、蘊含的“情感、態度、價值觀”，這是從學科（課程）的角度說的。從教學的角度說，教學不是簡單的復制，生成性是教學的特性。教師、學生在教學中除了接受、內化學科的三維目標（靜態）外，也會創生出新的個人的三維目標（動態）。個人的三維目標既可能是學科三維目標的延伸、拓展、補充，也可能是超越、創新，甚至是質疑、反叛，只要是有價值的，都應該鼓勵，知識如此，方法、態度更是如此。

但三維目標依然有不足之處，其一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注，其二是對人的發展內涵，特別是關鍵的素質要求缺乏清晰的描述和科學的界定。現有的課程標準雖然在總目標中提及類似學科核心素養的目標，但沒有以學科核心素養為綱，沒有將學科核心素養落實到課程標準的各個方面，特別是各個學段、年級、水平的表現標準。

這就需要從三維目標走向核心素養，只有從三維目標走向核心素養，才能夠實現教育對人的真正的全面回歸。

相對于三維目標，素養更具有內在性和終極性的意義。素養是素質加教養的產物，是天性和習性的結合。素養完全屬于人，是人內在的秉性，它決定人的發展取向。素養讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育。素養導向的教育更能體現以人為本的思想。

核心素養則是素養系統中具有根本性和統領性的成分，是人之為人的根本，是人進一步成長的內核。抓住了核心素養也就抓住了教育的根本。

學科核心素養既是學科對人的核心素養所起到的獨特貢獻和作用，又是學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。理清學科核心素養，清晰界定和描述各學科對人的發展價值和意義，體現各學科對學生成長的獨特貢獻，能夠使學科教育真正回到服務于人的發展的方向和軌道上來。總之，只有抓住學科核心素養，才能抓住學科教育的根本。在學科核心素養的視域下重建課程是本次課程改革的亮點。學科核心素養是一根主線，統領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業質量標準的確立。同時，學科核心素柞也是課程標準的“魂”，課程標準中因此有了人 的“身”得以和學生的發展融為一體。學科核心素養使課程標準的形態從教學大部（雙基）、 內容標準（三維目標）走向了成就標準（核心素養）， 即以學生該達到的素養作為課程標準的綱領。

核心素養來自三維目標又高于三維目標，從形成機制來講，核心素養來自三維目標，是三維目標的進一步發展，是通過系統的學科學習之后而獲得的；從表現形態來講，核心素養又高于三維目標，是個體在知識經濟、信息化時代，面對復雜而不確定的情境，綜合應用學科的知識、觀念與方法解決現實問題時所表現出來的必備品格與關鍵能力。顯然，三維目標不是教學的終極目標，而是核心素養形成的要素和路徑。教學的終極目標是能力和品格。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，知識的地位和作用似乎在不斷地被弱化，很多人為此提出了質疑，知識不是素養嗎？這實際上是知識與素養的關系問題。

目前教學中存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學的目的，知識被絕對化、神圣化了，教育成了為了知識的教育，而能力和素養反被弱化、邊緣化，有知識、沒能力、缺素養成為我們教學中最突出、最致命的問題。因此，從教育思想的角度講，我們要把為了知識的教育轉化為通過知識獲得教育，知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料。

那么，究竟如何才能把學科知識轉化為學科素養呢？我們認為，學科知識只是形成學科素養的載體，是不能直接轉化為素養，學科活動才是形成學科素養的渠道。學科活動意味著對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內化、轉化、升華。這其中，三維目標中的“過程與方祛”起著重要的作用。但是，“過程與方法”也不是素養本身，它只是素養形成的橋梁。

情感、態度和價值觀是三維目標中最能體現“以人為本”的目標。從學科核心素養的角度來看，我們要強調兩點：第一，情感、態度與價值觀要體現并聚焦于學科的精神、意義、文化，反映學科之情、之趣、之美、之韻、之神，從而使之與“學科知識”“學科活動”融為一體，只有這樣才能形成學科核心素養；第二，要在“內化”上下功夫，只有把情感、態度與價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富的人、有品位的人，這一維度的目標才有終極的意義。

綜上所述，學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。從“三維目標”到“核心素養”，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養的提出意味著學科教育模式和學習為根本變革。

參考文獻：

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