小學英語詞匯教學策略

劉凡

摘 要 詞匯是學習英語的基礎，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，由于學生活動區域局限性家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。這就給教師一個很大的挑戰：如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？經過不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。

關鍵詞 詞匯教學 積極 情景 有效性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

小學階段英語教學主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發學生的學習熱情和積極性。具體如下：

1直觀教學法

直觀教學法主要是通過直觀的將實物、圖片、手勢、動作、表情等直接呈現給學生，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣，學生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。

1.1利用實物

新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活。如教學文具時，教師可以拿起學生的書本問：“Whats this？ ”要求學生用“ Its a …… ”的句型來回答。而教學諸如水果的單詞，教師課前可以發動學生進行學具的準備，課堂上再把這些詞與句型結合起來，師生間可以用實物和圖片進行師生互動，同位或前后位的學生可以手拿實物進行一問一答的連鎖練習：What`s this /that in English ？ It`s a banana/coke / pig.教師手舉實物可問“Is this a banana/pig /coke ？Yes ， It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.”。課堂上每一個孩子都處于主動狀態，都積極地參與到課堂教學中來，為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞，教學效果可謂天壤之別。

1.2利用肢體

肢體語言也是教師必備的一項基本功。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：dance，swim，run，fly a kite等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以老師說單詞，學生按教師所示邊說單詞做動作，。通過反復操練，學生就在這樣的語境中記住了這些動詞。還有我們在學習由play引導的詞組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，教師可以用手做出彈鋼琴的動作，可以做出拉小提琴的動作，可以做出踢足球的動作，可以做出打乒乓球的動作等來進行教學，這些動作特別形象，生動，易于學生接受與理解。教師在做這些動作的同進，也可以讓學生們親身做一做，體驗一下。可見在英語教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發與保持，對于學生對所學內容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

2創造情景法

2.1做游戲法

游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。在游戲中無負擔地學，快樂自信地學，在游戲中感知世界，得到實踐機會。如玩“猜猜他是誰”：教師讓一個同學到前面面對黑板，然后讓一位學生站起來再坐下。然后猜的學生轉過臉來向班里的隨便哪個學生提問，如：“Is the one a boy？” “What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？ ”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果問了五個問題后還猜不出來，就算輸了。下面的學生也會興趣高漲，很認真地聽著，失敗者也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，學生也很快就記住這些語句的用法。

2.2妙用歌曲法

歌謠因簡單，形式活潑，節奏明快，韻律優美等特點，在初級階段的英語教學中倍受青睞。美妙的旋律和瑯瑯上口，富有情趣的歌曲給學生以美的熏陶和教育。教師在詞匯教學中還可以自編，選擇適合學生，學生平時較熟悉的旋律，比如：

Break—fast， I have milk， bread and egg.（lunch， dinner）

英文兒歌不斷出現詞的重復，不斷的重復可以便學生的瞬時記憶轉化為長時記憶。教師可選用歌詞結構，章節差不多的歌詞替代，既方便又有效率。

3潛移默化記憶法

對于小學生的愛好習慣及其對應的超強的記憶能力，我們可以設置潛移默化記憶法，讓學生在生活中掌握詞匯。

一是我們可以把教室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TV，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

總之，廣大英語教師要根據小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，讓小學生在聽、說、唱、玩、笑、做中學習英語。其實英語單詞教學可以集以上各種方法于一身，那單詞教學定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？

參考文獻

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