小學語文主題式閱讀方法探索

雷霞云

摘 要 閱讀能力的培養是小學語文素質教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。然而，現行語文教材（人教版）每一學期只有八個單元，每個單元只有四篇課文，這樣一種狀況自然無法滿足學生的成長需求；而另一方面，浩如煙海的名家名作，又讓學生的閱讀猶如老虎吃天，無從下口。這就需要我們從教材出發，進行專題式的研究性學習，繼而進入人類文化的浩瀚大海。現就將我的一些收獲總結如下：

關鍵詞 小學語文 主題式閱讀 方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1精心篩選，大浪淘沙

在主題閱讀選材之前，教師應深入研讀教材內容，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構建。不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。然后再借助互聯網、課外讀物等，搜取適合的文章。選材時要注意以下幾點：

（1）與本單元主題一致的文章與教材同步。

（2）選取的材料要符合學生的年齡段，不能拔高要求。選文與教材相互補充，才能更好的引領主題閱讀，讓學生在閱讀中對主題產生更為深刻的理解。

（3）選取的內容要貼近學生生活。例如對低年級主題閱讀進行選文時，主要以詩歌、童話、故事為主，兼有少量神話傳說等形式文本，貼近學生生活，更能提高學生興趣。

2導讀引入，明確閱讀

導讀卡的設計目的是為了明確學生想閱讀目的，給予學生閱讀方法的引導，同時突破單元的訓練點。導讀卡引導學生進行閱讀遷移，鼓勵學生主動探索學習目標，自主構建閱讀方法與步奏，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。課前導讀的方式，讓學生“課內習得，課外運用”減少了課堂過多的提問和繁瑣的講解，而把重點放在引領學生從“多讀書”向“會讀書”發展。導讀的模式：檢查預習、課文概述、品讀批注、深入領會。

3精品共讀，以文學文

“以文學文”即每個單元主題中選一篇經典文章，進行精讀，通過學習方法的拓展和延伸，學習另一篇，甚至多篇相關的文章。

（1）指導學生精讀。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，細心品讀，欣賞妙詞佳句，細嚼慢咽，學習文章的結構、寫作方法、詞句的特殊用法、表達的情感等，熟讀成誦。

（2）指導學生進行閱讀批注：①畫出文中的生詞和好句。②利用工具書查找出自己不會讀的字和不理解的詞，注釋清楚。③寫自己的閱讀感受。④仿寫文中的句段。這樣有助于培養學生自主閱讀的習慣，提高學生獨立閱讀能力。

（3）指導學生寫讀書筆記。指導學生抄錄文中富有教育意義的警句格言、好的開頭和結尾、精彩生動的詞句、精辟的議論以及其他自己感興趣的知識和趣聞，為習作儲備豐富的語言，增長學生的見識。

學完精讀的文章后，再將這種學習的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，“舉三反一”，讓學生在課堂中通過對比、類比的方法，概括出適合自己的學習方法。最終達到“得法于課內，得益于課外”。

4自主閱讀，領會文本

課程新標準要求我們小學語文教師不僅教給學生語文知識，還應該培養學生自主閱讀的能力。特別是小學高段，學生已經有了初步的閱讀能力，培養學生自主閱讀更是重要。

在課內指導學生精讀后，再放手讓學生自主選擇閱讀內容，發揮個性閱讀的自身潛能。我教給學生閱讀方法：（1）畫記式：用不同的符號進行眉批、旁批、夾批、和腳批等。（2）注釋式：讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思。（3）歸納式：理清文章寫作順序、主要內容。（4）質疑式：讓學生思考文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？（5）感想式：把自己的讀書體味寫下來。（6）積累式：邊讀邊畫出好詞佳句，做好摘抄筆記。（7）拓展式：讀與寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導寫作的有效途徑。

5小組互動，奇文共賞

小組合作學習有利于充分照顧每一個學生，使他們學會表達，正確交流，有利于學生智力的發揮，發揮潛能，發展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀，增強集體凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，為接下來的單元主題式教學的實施奠定堅實的基礎。

（1）建立合作小組。學生根據各自的閱讀能力、閱讀水平、性格特征、性別等情況，自由組合成閱讀小組，選出能力較強的同學當組長。教師再適當調整學生分組，平衡各小組間的閱讀水平。

（2）每個小組通過討論明確閱讀任務，提出閱讀的要求，整理出讀書筆記，評出“閱讀之星”，在全班展示。

（3）通過答辯、誦讀、表演等方式進行閱讀成果展示，激發孩子們的讀書熱情，促進學習和交流，推廣先進經驗。

小組合作進行主題閱讀，培養了學生合作探究、表達的能力，提高了閱讀效率。

6多樣評價，提高自信

在進行主題閱讀后，可采取多樣化的檢測和評價方法，感受到自己閱讀習慣受到肯定，有助于提高孩子自信心。

（1）開展豐富多彩的讀書活動，讓學生分享閱讀的快樂和心得。如“精彩故事會”或利用課前幾分鐘進行口語交際，讓學生上臺講演讀書的經驗分享，聽了同伴的介紹，孩子們會激起強烈的讀書欲望。

（2）每周評選出優秀“讀書卡”、優秀“讀書筆記”。

（3）每學完一個主題單元進行一次課本內容的過關檢測。

（4）開展家長親子共讀，并進行自主記錄，每周上交，評出最佳“小讀者”。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 戴艷梅.初中語文經典閱讀教學的嘗試[J].語文教學之友，2013（07）.