淺談小學批注教學策略

蔣尼

摘 要 批注式閱讀在我國古代已有之，謂之“評點”。即讀者在讀書的過程中用簡潔的語言寫下自己感悟與評價，圈點文章中重要內容。這樣一種傳統讀書的方法，它應該也必須成為當下語文教學教師指導學生的一種重要的讀書方法和語文教學方式。這種讀書方法，也是教師閱讀教學的一種策略，更是培養學生語感素養的一個重要途徑。

關鍵詞 語文課程 教學策略 例談

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1批注教學的內涵

批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法。批注式閱讀在我國古代已有之，謂之“評點”。“評”即“評論”，“點”即“圈點”。

批注作為一種閱讀方法，作為一種閱讀教學模式具有多方面的價值意義。首先，批注具有培養提高學生語感能力的價值。學生批注能力的高低，考量的是學生對語言文字敏銳的感受、瞬間的直覺能力。學生在閱讀文本的過程就是與作者、文本交流對話的過程，也是感受體驗的過程。其次，就學生閱讀而言，教師要讓學生明白批什么（內容的選擇），怎么批（方法），批得好不好（評價標準）的問題，注重教給學生批注的策略與方法。學生在反復的閱讀批注實踐中，掌握方法，形成能力，實現學生的閱讀理解、鑒賞能力與語感能力的同構共生。

2批注教學的策略

在閱讀教學中，對于精讀課文（教讀課文）的批注教學策略大致有以下幾種。

2.1注釋式批注

注釋式批注這是基于字詞句識別的低層次批注，意在培養學生閱讀文本時對字詞句的感知力。包括結合文本語境辨識多音字，詞語、句子的語境意義，結構復雜的句子或由特殊語言形式的含義深刻的句子等。提高批注，力圖培養學生把文本讀通。

2.2理解式批注

理解式批注是在閱讀文本的過程中，學生可以隨時記錄下自己閱讀時的所感、所悟、所評。讓學生在寬松的環境、自由的心靈狀態下，充分釋放與張揚學生的主體性與個性，學生默讀靜思、沉潛文本之中，與文本傾情對話。

2.3拓展式批注

文本的空白點、豐富點，經過學生的拓展，文本更具張力和感染力。在閱讀文本時教師要引導學生憑借語言文字（詞語與句子）的媒介，結合學生的生活體驗，去感受語言的形象，產生豐富的想象與聯想，由此及彼，思接千載，神游萬里，走進文本語境，探究作品意義。

3批注教學策略案例及評述

前面談到的，是關于批注式閱讀策略的介紹。下面我將結合一些具體的案例，給大家細細聊一下，在文本的學習中，如何運用“批注式閱讀”的學法指導。

3.1批注——于文章困惑處

案例：《我的老師》

師：看著這一連串的描寫動作的詞，寫出的是殘疾老師寫板書的艱難。此刻，你們心中是否產生了什么疑問？（板書：質疑）并寫下自己的疑問。

生1：這么艱難，為什么劉老師還每天重復著這些動作呢？

生2：是什么在支撐著劉老師？

生3：難道僅僅是那一根圓木拐杖嗎？

師：同學們抓住重點詞句，通過質疑，我們感悟到了人物的情感。（板書：情感）

【案例評述】

《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀也是由主題操作進行的一種行為，它是一個不斷發現問題、思考問題和解決問題的過程。如在體會劉老師的堅強樂觀，工作敬業這部分，讓學生抓住幾個動詞提出不理解的地方，并在疑問處批注上“？”然后老師就引導學生結合課文，讓學生展開了一次討論，從中去解決了這些問題，進而體會到劉老師的精神品質，也激活了學生的語感思維。

3.2批注——于文章感想處

案例一：《天鵝的故事》

師：讓我們先走進5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。請大家默讀第5自然段，勾出最打動你的詞或句子，并在旁邊用詞的形式寫下你的感受。

生批注，師巡視。

師：這段中哪個句子最令你感動？結合你的批注，談感受。

生交流（略）

師：這段中哪個詞會令你感動？結合批注談感受。

生交流（略）

【案例評述】

閱讀書籍的選擇不能以成人的邏輯和想法去評定，應從兒童立場出發，尊重兒童的想法和意見。如：在學習老天鵝破冰的段落時，引導學生默讀第五自然段，勾畫出打動自己的地方，批注下自己的感受。這就是興趣處作批注，這就是初見真文本。

3.3批注——于文章精彩處

案例：《泊船瓜洲》

師：王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，詩中哪個字是他反復推敲才決定用它的嗎？

生：“綠”字。

師：猜猜他曾用過哪些字？

生：到、過、入、滿……

師：把這些字填進去讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？并批注下自己的感受。

生交流（略）

【案例評述】

語文要把語言文字變得鮮活起來，將文中語言內化為自己的語言。要解決這一問題，就必須把握全文的精神所在，即文本描寫的精華點。這一個教學片段教師抓住語感點“綠”字為切入口，先讓學生進行大膽猜想詩人曾用過哪些字？把猜想的字填進去與“綠”進行對比，想想“綠”字好在哪里？從而激發了學生的思維，展開豐富想象，寫下批注，促進了孩子對文字的敏銳性，從而提高他們的語言感悟能力。

3.4批注——于文章留白處

案例：《荷花》

師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它們仿佛想說些什么？又仿佛想做些什么？

生欣賞搖曳多姿的荷花。

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。

生音樂響起，學生獨立寫話。

師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生交流（略）

【案例評述】

我們在閱讀時不難發現，作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者。教師應該指導學生在這些地方進行批注，將寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，還可以提高學生的想象力和語言表達能力。在這里，王老師引導學生入情入境地想象、批注。從學生的交流中，我們驚喜地發現，學生言說的不是荷花本身，而是在言說自己的思想、體驗和情感。

總之，批注式閱讀教學目前取得了一些成績，在一定程度上滿足了當前尊重學生主體性、發揮學生主動性、培養學生自主學習能力的需要。當然，批注教學策略并不只有以上幾種，要根據文本特色、學生現狀等多方面進行考慮。然而作為一種具有極大潛力和效用的教學模式，還要教學者做進一步的研究、實踐，進一步完善其教學系統。