班級管理工作“無聲”藝術探析

尚海甌

摘 要：在班級日常管理中，乏味的說教往往于事無補。適當地運用“無聲”技巧，有時的確能春風化雨、發人深省。“無聲”，就是德育工作者不用有聲語言來表達自己的思想，而是在班級管理過程中通過肢體語言的傳遞，身教相佐的傳遞，或書信交流的傳遞等，讓學生在心理上產生不同凡響的震動，達到育人的目的。

關鍵詞：班級管理；肢體語言；身教相佐

一、肢體語言的傳遞

1.暗示點撥

在班級管理中，班主任巧妙地運用“暗示”的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。課堂上，特別是中、低年級的學生，他們總會時不時出現做小動作的現象，這種現象教師不可視而不見，要及時提醒他們，幫助他們改正。此時，如果當眾點名批評，勢必會傷其自尊，令他們產生一定的抵觸心理。教師可以走到該生的座位旁，輕輕地敲敲他的桌子，這時他一定能接受到這種信息的暗示，當即改正錯誤，并心中充滿內疚。班主任在事件處理中，用“暗示”的方式說出嚴肅的真理，比直截了當用高八度的聲音當場指出他們的錯誤，批評他們更容易讓人接受。對學生的教育，采用合適的心理暗示方式，常常能收到事半功倍的效果。這樣既遵循班主任工作的復雜性，又以學生為中心、尊重學生的差異，利于學生的身心發展。

2.眼神交流

眼睛是心靈的窗戶。優秀教師的眼神好比一根五彩斑斕的魔棒，吸引著學子的眼球。如果教師想把思想傳達給學生，教師就要眼睛明亮，炯炯有神，以示堅決；如果教師希望教學內容給學生留下深刻的印象，教師就要投入熱情，充滿自信；如果教師想和學生真誠地交流，教師就要充分地注視學生兩眼和嘴之間的三角區域；如果教師想在師生關系中獲得信任，教師就要和藹慈祥，充滿賞識關愛。我們知道，不少學生雖調皮，但他們卻很愛面子，他們是不吃教師“個別關照”的那一套，特別是公開場合的“關照”。這樣“關照”，稍有不慎就會膨化他們的“逆反心理”，從而與教師當面抗衡，弄得教師下不了臺，利用責備眼神教育學生就是保護學生自尊心的最好方式，它能起到“無聲勝有聲”的效果。

二、身教相佐的傳遞

言傳不如身教。說一千句道一萬句，左吩咐右叮囑還不如自己以身示范更直接，效果更明顯。教師以身作則的榜樣更有說服力和示范性。自工作以來，我總是在每天早上7點30分前踏進校門，早早地來到教室迎接學生，看看學生有沒有到齊；遇到天冷或天熱的時候，照料學生衣服穿得是否合適；早上是否都吃過早餐了；各種學習用品是否帶齊了……就像照顧自己的孩子一樣照顧他們。在我的感召下，當學生一進教室，有時候看到教師已經拿起書本在閱讀，會輕聲地問候，然后趕緊主動拿起書本閱讀，或是輕輕詢問組長關于交作業等，都在干自己的事，教室里不會出現“大吵大鬧”現象，即使某天教師因為特殊原因不在班級，教室也還是安安靜靜。這看起來再平常不過的日常班級早讀現象，不就是在班主任身體力行的示范下所培養起來的嗎？

三、書信交流的傳遞

“無聲”教育還表現在對書信的利用上，書信成了傳遞信息的重要工具。曾經班里有位家境貧困的孩子，父母離婚，他跟著爺爺生活，靠拿著生活補助過生活，是一位非常自卑的孩子。對這樣自卑的孩子，也許當面談心并不是心靈溝通的最好方式，我打算通過書信來開啟他：“陳同學，先謝謝你對老師的信任，你是一個懂事上進的孩子，通過努力取得較好的成績，你應該自豪。我希望你能自信起來，課堂提問時，要大些聲，爽朗些！平時堅持鍛煉身體，積極投身課外活動。祝你天天開心，健康成長。”我把這段話裝在信封夾在作業本里還給他，又特別叮囑他的前后桌同學，讓他們互相幫助，互相關心。我真心希望他能從孤獨的圈子里走出來。幾次書信之后漸漸地發現上課他能坦然地回答我提出的問題了，聲音也非常響亮、自信。

總之，班主任與學生間的“無聲”交流不僅僅局限于上述的這些方面。事事留心皆學問，人情練達即文章。讓無聲的語言增進師生的默契，讓教育的意圖隱藏在師生友好的無拘束的關系中。努力讓每一個孩子都健康快樂成長，讓每一位孩子擁有幸福童年！

參考文獻：

[1]劉儒德.班主任工作中的心理效應[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]張道祥.小學班主任工作藝術[M].北京：首都師范大學出版社，2012.