小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略探討

高曉瓊

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的增加與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，自主探究成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮自主積極性、提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)階段，在此階段教師要做好課堂教學(xué)的自主探究設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師做好課堂設(shè)計(jì)來(lái)探討自主探究的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究

一、知識(shí)情景化，激發(fā)學(xué)生的積極性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，只有設(shè)立符合該階段學(xué)生的情景，才能將知識(shí)與學(xué)生的興趣和思維水平相結(jié)合，從而讓教師與學(xué)生同頻共振，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這樣不僅可以提高課堂效率，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以借助孔融讓梨的故事來(lái)進(jìn)行。孔融和三個(gè)小伙伴總共四個(gè)人聚在一起要吃梨，可是梨一共只有三個(gè)，其中孔融愿意把自己手中的一個(gè)分另外一個(gè)小伙伴一半，這時(shí)候該怎么分呢？此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：一個(gè)梨如果用1來(lái)表示，半個(gè)梨怎么表示呢？那孔融吃了所有梨的多少呢？如果孔融不吃梨，那么這種情況下如何處理？這樣就讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了設(shè)定的情景，并自主探究事情處理的方式方法，在富有興趣饒有興致的情況下學(xué)習(xí)了知識(shí)，并且順理成章地進(jìn)入了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的思考中，從而加深了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、人員小組化，聚合思想的多樣性

學(xué)生之間的交流互動(dòng)是學(xué)生在校期間最主要、頻次最多的交流方式，也是學(xué)生最熟悉、最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。同樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并增加學(xué)生的合作能力、拓展學(xué)生思維，還有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。仍然以分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，教師可以根據(jù)設(shè)置的知識(shí)情景將學(xué)生分為四人一組，按照分梨的情況進(jìn)行小組配合探討，并且可以將回答速度和準(zhǔn)確度作為該知識(shí)比賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)比賽結(jié)果來(lái)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以將學(xué)生分組長(zhǎng)效化，讓每個(gè)小組每周拿出不同的課題來(lái)共同探討交流，定期組織各類(lèi)數(shù)學(xué)游戲、活動(dòng)，并注重評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正，活動(dòng)要注重實(shí)效、重在獎(jiǎng)勵(lì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。由此，教學(xué)課堂會(huì)形成以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，由個(gè)人到集體共同形成自主探究的良好氛圍，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍課堂氣氛、增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，更加扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)，也能給學(xué)生留下深刻印象，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用實(shí)踐化，落地知識(shí)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)生活學(xué)科，與實(shí)際生活是緊密相連的，在實(shí)際生活中讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋和解答，不僅增加了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，還能在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。比如，孩子和家長(zhǎng)一起前往超市購(gòu)買(mǎi)日常用品，需要購(gòu)買(mǎi)的黃瓜是1.5元一斤，西紅柿是1.8元一斤，學(xué)生筆記本為0.8元一個(gè)。黃瓜、西紅柿家長(zhǎng)分別要了3斤，筆記本要了5個(gè)，家長(zhǎng)給了售貨員20元，問(wèn)題是應(yīng)找回多少錢(qián)？根據(jù)實(shí)際生活場(chǎng)景讓學(xué)生獨(dú)立或者分小組進(jìn)行討論，問(wèn)學(xué)生有幾種方式能得到結(jié)果。由此，我們可以在學(xué)生的參與下得出兩種方式：①20-1.5×3-1.8×3-0.8×5；②20-（1.5×3+1.5×3+0.8×5）。教師可以根據(jù)這兩種方式繼續(xù)讓學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生兩種計(jì)算方式？從中考察了什么知識(shí)？乘法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的注意事項(xiàng)等。這樣不僅讓學(xué)生以最常接觸的生活方式加深對(duì)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在此過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是人生奠基和啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)以其基礎(chǔ)性、抽象性、生活化等的特點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，這是該學(xué)科所需要的科學(xué)精神，更是小學(xué)教育階段的重要目標(biāo)。為此，教師需要在方式方法上加以引導(dǎo)，將抽象的知識(shí)具體化，消除數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，更加高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]偶 霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略探討[J].考試周刊，2017（9）：53.

[2]宋正華.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自主探究式教學(xué)實(shí)施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（3）：86.