有效的小學數學課堂教學

梁靜

摘 要：在新課程標準的指導下，教師應該積極改進教學方法，讓學生更加扎實地掌握所學知識。文章作者通過對教學活動的觀察和研究，結合多年的教學經驗提出要通過讓學生勤動口、勤動腦和勤動手的途徑保證小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞： 小學數學；有效性；教學

一、勤動口——加強教學互動

小學生的年齡小，對于自己感興趣的事物大多都有強烈的表述和爭辯欲，其通過與他人交流和探討能夠加深對事物的理解和記憶，在頭腦中留下深刻的印象。因此，小學數學教師應該更新教學觀念，注重學生的主體地位，一切以學生的特點和需求為出發點，摒棄“一言堂”授課方式，改變“教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師不問，學生沉默”的教學氛圍。教師可以加強師生之間的互動，也可以把學生劃分成小組，讓其用分組合作的學習模式，增強與其他學生的互動，在組內研究和組間討論的過程中相互促進，共同進步。

比如，在講解閏年的相關知識時，筆者讓學生在課堂上說出自己的年齡和生日，以及自己已經過了幾個生日，最后全班學生都發現自己的年齡和已經過過的生日數字是相同的。這時，筆者問了學生一個問題：“有一個大學畢業生，他只過了6個生日，是不是說明他比你們還小啊？”我讓每四個學生分為一組對這個問題進行討論，大家爭論得不亦樂乎，最后給出了形形色色的答案。雖然沒有正確答案。但是也鍛煉了思維，產生了興趣，為深刻記憶接下來的教學內容做好了準備。

二、勤動腦——引導學生思考

“請學生們積極開動腦筋。”是教師引導學生學習時使用頻率最高的一句話，因為只有經過大腦思考和分析過的知識才能夠真正被學生理解和吸收。用來啟發學生勤于動腦的方式有很多，對于小學生，教師可以通過設置問題，引發學生好奇心的形式來調動學生的興趣，引導學生深入思考，從而有效提高課堂教學效果，真正讓學生學懂、學會數學知識。

例如，在教學“分數的初步認識”時，我通過這樣一個小情景引入：李阿姨有一塊蛋糕，準備分給小紅和小明。阿姨把蛋糕切成三塊，給了小紅一塊，小明覺得一塊太少，跟阿姨再要兩塊蛋糕，可是如果把剩下的兩塊都分給小明，兩個小朋友分到的蛋糕就不一樣多了。最后，阿姨想了一個辦法，既給了小明兩塊蛋糕，又保證了兩個小朋友拿到的蛋糕大小相同。學生們知道阿姨想到了什么辦法嗎？問題一出，學生們都想知道為什么一塊蛋糕和兩塊蛋糕的大小會是相同的，于是都陷入了思考，趁學生對此問題充滿強烈好奇心的時候，筆者便開始向學生講授分數相關知識，學生的注意力特別集中，學習效果也非常好。

三、勤動手——鼓勵學生參與

知識來源于實踐，最終用于指導實踐，可見實踐和知識是相互聯系、不可分割的。對于小學生來說，最簡單、最容易的實踐就是動手操作。通過動手操作，學生能夠獲得最直觀的感性知識，并能產生一種參與到探索知識和發現知識這一過程中的成就感和滿足感，從而對學習數學更加感興趣，也可以讓整個教學過程取得更高的效率。

很多小學生由于年齡過小，生活閱歷太少而缺乏數學基本常識。在講“認識立體圖形”這一課時，如果問學生：“學生們，你們知道長方體有幾個面嗎？”學生憑著對長方形的印象，大都回答是“四個面”，這就顯現出小學生觀察生活、認識生活的經驗不足，于是筆者讓學生每人在課前準備一個長方體的紙盒，上課時讓他們把紙盒沿著棱裁開，觀察把紙盒展開后究竟有幾個長方形或正方形的面，在大家給出六個面這一答案后，我又讓學生通過重疊、用格尺量的方式認識到長方體相對兩個面的大小是完全相等的這一結論。在學習數學時，學生經常性地動手操作，既可以培養學生的動手能力，又能加深其對知識的理解和掌握。

教學活動的初衷是讓學生扎實深刻地學到知識，豐富自己的知識體系，提升自身的個人素質。因此，有效的課堂教學應該是教師孜孜不倦、不斷追求的目標和動力。讓學生勤動口、勤動腦和勤動手能夠保證數學課堂的教學效果，教師可以根據這一觀點來積極改進教學方式，促進教學活動的有效開展。

參考文獻：

[1]馬 捷.淺談小學數學課堂的有效教學途徑[J].現代企業教育，2009（14）.

[2]俞曉燕.小學數學教學要重視多元化評價[J].數學學習與研究，2010（8）.