思維導圖，促成開放式數學課堂

孫振峰

摘 要 思維導圖在小學數學教育中有著重要的作用，本文從思維導圖的互動交流入手， 深入探討了在小學數學課堂上利用思維導圖激發學生的學習積極性，促進學生積極參與到自主學習探究過程中的具體策略，希望能為開放式數學課堂模式的構建提供有效的理論及實踐依據。

關鍵詞 小學數學 思維導圖 開放式課題

思維導圖是小學數學課堂教學的新型理念和方法。思維導圖可以應用于課堂開始的知識疏理，也可以用于數學教學重難點的知識構建，更可以在課堂的總結與整理階段，達到學生互動交流，提升教學成效的作用。而它的有效應用，會使得開放式課堂逐步形成。下面結合具體教育實踐進行深入探討。

1思維導圖有碰撞，開放課堂漸形成

開放課堂是把課堂知識由課本拓展到生活，把教學方式和內容進行最大限度的開放化，以使學生在積極活躍的思維狀態下，全身心投入到學習與探究過程中。而思維導圖在小學數學課程中的有效應用，不僅在于學生與教師在教學過程中對知識概念與數學方法的整理，更重要的在于學生之間思維的碰撞，以實現思維導圖完善優化過程中學生數學核心素養的提升。

在思維導圖實現了師生、生生之間的思維碰撞的同時，則有了“開放式課堂”的基礎條件。例如在低年級認識方向的思維導圖中，孩子們畫出了簡單的生活場景圖、學校平面圖，同時標注上不同的方位，在后續的開放式交流中，學生則可以和老師、同伴互動匯報交流自己所繪制圖形的實際情況，以此實現了課堂知識與課外生活的有機結合。如此多種討論與交流的碰撞，不僅激發了學生的學習興趣，逐步養成良好的思維習慣，還使得開放式課堂逐步形成。

2課堂交流三策略，助推開放式成效

為了更好的體現思維導圖的重要價值，活躍學生的思維使數學課堂成效更高，我們有必要把思維導圖在課堂交流中的應用進行深入探討，以尋找最適合數學課堂的應用模式。經過教育實踐和研究，我們發現以下三大策略，不僅可以使學生積極參與其中，更能使思維導圖完成對“開放式課堂”的有效促進。具體如下：

2.1靈活切換角色，變課桌為講臺

新型課堂要求以學生為主體，重點讓學生在自主探究中提高探究能力，培養多方同的數學核心素養，而我們把師生角色互換，則是讓學生站在臺前，去自主展示自己的思維導圖，以此提升其學習愉悅感和成就感，逐步養成良好的交流和探究習慣。

2.2全員積極互動，實施頭腦風暴

開放式課堂不僅是某個學生自主表現的平臺，更是全體學生積極參與到知識探究的課堂。由此我們可以充分利用思維導圖的特點，積極開展各種方式的“頭腦風暴”，讓學生在此基礎上得到互動式共同提升。

2.3多種評價并進，評選最優導圖

思維導圖一般都滲透了不同學生的智慧與創造，他們往往對自己的創新意識及繪制水平自我欣賞，這種自我欣賞需要得到一定程度的評價和認可，由此則可以結合課堂教學情況，組織學生進行自評、互評、師評等方式的評選，評選出最優導圖，以形成榜樣帶動的成效，促進開放式課堂教學模式的完善。

例如在圓的面積計算課堂教學之后，學生對面積計算的公式進行了思維導圖的推導，此時則可以讓學生充分展示自己成果，在小組內或者班級內進行詳細講解之后，由教師或學生給其打分或投票，找出有關圓的面積計算的知識點整理過程中，最全面、最科學、最有創意的作品，為后續的思維導圖應用打下較好的基礎，并結合相關成果進行交流與分享活動，在這個過程中，進行知識再度鞏固與深化，讓學生已有的數學知識在運用的過程中能夠很好的運轉起來，達到活學活用，達到開放式數學課堂的最佳效果。

3開放課堂要拓展，思維導圖新力量

在開放式課堂構建的過程中，我們還要重點考慮到課外知識的有效引進，思維導圖在這一方面也可以起到積極的效果。例如在前述的多種課堂教學之后，讓學生借助思維導圖進行多種課外知識的延伸拓展，讓他們去尋找生活中的“圓”，進行思維導圖的驗證；去解決多種分數應用題，來鞏固思維導圖的成效，如此使得課堂更加開放，學生能力也將大幅度提升。

思維導圖有新招，開放課堂見成效。在開放式小學數學課程構建的過程中，我們要不斷學習新的教育理念，把思維導圖這一新鮮元素引入其中，不僅要教學生會做思維導圖，更要引導學生積極參與到思維導圖的過程與結果的分享與交流互動過程中來，以此形成強有力的促進措施，推動數學課堂教學的整體優化與完善。

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