淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

莫劍明

摘 要 小學時期閱讀教學的開展不僅可以提高學生自身的閱讀能力，也可以使學生學到更多的知識，開闊眼界增加興趣。同時，這段時期有助于學生形成正確的人生觀價值觀，對于學生的全面發展和語文學習都有很大程度的幫助。在這個關鍵階段，如何強化學生的語文閱讀，培養他們的興趣，已經成為每一個語文老師重點關注的課題之一。合作學習教學形式的方法是培養學生語文閱讀能力的重要途徑，此篇文章主要介紹合作學習方法在小學語文閱讀教學中的應用途徑和應用意義。

關鍵詞 應用意義 應用途徑 語文閱讀 合作學習

小學生語文閱讀教學不僅可以為小學生建立正確的閱讀思考邏輯，而且還能豐富小學生們的心理情感。合作學習的方法具有創新性和廣泛應用性，不僅可以調動學生們對閱讀學習的熱情，而且往往可以超額完成預期的教學目標。因此，小學教師們應該熟練運用合作學習的方法，在落實課程目標的時候，也可以將新課改提出的新要求落實。

1合作學習策略概論

合作學習教學方法是教師根據學生的性格特點進行小組劃分，根據每一個小組的特點采用不同的教學方法，調整教學內容，從而使整個班級學生們的學習成果提升，每一個學生都會表現自己的優勢特色。在小學語文閱讀教學中，采用合作學習方法不僅可以促進與同學們之間交流溝通，增強同學們學習的興趣和交際能力；而且學生們在小組相互競爭的制度下會彼此監督，共同進步，在課堂上也會很大程度的參與教學進程。

2合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用意義

首先，合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用可以鍛煉學生思維運轉，推動每個學生的個性發展。在傳統的教學方式中，教師們側重成績、整節課喋喋不休地給學生們講述理論知識、給出標準答題模板，卻忽略了給學生們自己思考的時間。這樣不僅讓學生們思維定式，失去獨立思考的能力，而且違背了閱讀的意義。小學時期是學生們學會正確閱讀方法，形成良好閱讀習慣的關鍵時期，教師們將合作學習的方法引入到教學實踐中，可以調動學生們的參與興趣，深入挖掘每一個學生的潛在能力。學生們通過小組討論、匯報和評比等方式達到相互學習，共同進步，合作共贏的目標。

再者，合作學習策略的應用也會使學生們更深刻的理解文章。語文閱讀教學實踐中采用合作學習方法可以使學生們相互交流自己的看法和認識，互相借鑒，互相補充，可以快速提高學生們的閱讀能力和學習思路。在這一過程中，學生們在小組內共同配合可以快速找到文章的重難點，關鍵句子，思想感情等，每個小組成員也會形成一個大概的學習思路。之后，教師們確認每節課的教學目標，深入分析，同學們就會清晰的認識并且擴散自己的思維認識。

3合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用途徑

3.1在交際閱讀中灌輸合作學習法

在課堂教學學習中，學生和老師之間必不可少的就是交流，學生會根據老師的表達去掌握語言技巧。因此，在實際教學中，教師們可以在課堂上與學生的交流中給學生們灌輸合作學習的方法，提升同學們對語文閱讀的興趣。比如，在語文閱讀學習中常碰見一些五言或七言律詩，如果教師只是一味的強調每句詩文的意思，描述詩文的景象，學生們并不能夠深刻的理解詩文的意思，甚至會對今后的學習感到迷茫。合作學習會改變學生與教師之間的關系，為學生學習語文課本上的知識提供恰當的機會，確立新的目標，使學生們完全參與到教學中。例如，教師在講到“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！”這句時，可以稍作停，讓同學們在小組內交流意見，收集整理這句文言文所描寫的畫面。之后再自然引出“志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河！”這句，同學們便會容易理解。

3.2科學分配小組

增強學生閱讀能力的不容忽視的是培養他們的閱讀興趣，興趣是最好的老師，一節充滿趣味的課堂往往最能調動學生參與的積極性，也能為教學目標帶來正面的影響。由此，在開展合作學習前，教師應該根據學生們的性格和特點，現階段的學習規律，課堂表現等給學生們劃分不同的小組，使得每一個小組都有自己的特色，小組內每個成員性格不同、角色不同。之后，教師再設計一些具有趣味性的課堂活動，讓學生們經過交流探討，更深刻理解文章的中心思想。最后，教師可以適當通過鼓勵，獎勵的方式嘉獎一下表現突出的小組，激勵學生們再接再厲，從而帶動更多的學生參與融入，增加學習興趣。

3.3提前確立教學任務，提升合作成效

如果希望合作學習策略在小學語文閱讀教學中可以順利開展，那么在開展此方法前，教師們需要提前確立教學任務。教學前，教師們首先要明確這堂課的教學的目標，教學的內容，教學上要開展的活動，總結并且文字記錄。在課堂上，教師們需要先向同學們講述本堂課的學習目標以及學習內容，滯后再一次開展每一項教學活動。小學生們由于年齡原因，思想行為都不成熟，在課堂可能會出現擾亂綱紀的行為，因此在活動開展前也要為每一個小組布置相應的閱讀量和任務，從而可以使學生們高度集中，以實現合作學習的要求。比如在閱讀文章某部分時，教師可以給學生們提幾個問題，像這幾段的中心句是什么，這幾段講述了什么，這幾段表達了什么感情等等，小組成員帶著問題去閱讀文章、思考和討（下轉第160頁）（上接第155頁）論厚找到最終答案。這樣的方式不盡可以避免合作學習成員不參與的弊端，而且可以深化同學們的閱讀認識。

3.4對精品閱讀文章進行小組合作教學

在語文閱讀課堂上，并不是所有的文章都適合用合作學習的方法開展學習，教師需要根據教材每一篇文章后的課堂要求合理挑選精讀文章。合作就是學生們共同完成一項任務，重點在于共同，需要學生們溝通協作，如果挑選的文章不適合小組合作的話，學生將會對內容感到枯燥厭煩。精心挑選精讀文章是開展小組合作學習的首要前提。什么樣的文章才適合開展小組學習活動呢？第一，文章內容不能太過簡單精悍，內容最好詳細具體一點，段數最好多一點可以進行分段訓練。第二，要選擇有難度的文章，學生在閱讀后有一定的收獲。第三，學生開始閱讀前，教師可以對一些重難點句子進行疏解引導，不要讓學生漫無目的讀。

3.5設計教學情境創造適合開展合作閱讀的環境

語文閱讀是一個復雜的心理活動過程，是小學生教學中的重難點。教師在選用合作學習方法教授課程時，需要給學生創造貼切的情景。教師們可以根據生活中常見的事物、事件結合所授教學內容打造一個輕松的教學情境，學生們則會在輕松愉悅的生活化教學課堂上閱讀書本文章。營造和諧輕松的具有生活氣息的學習情境，可以有助于學生們的心里緊張和焦慮，讓學生在精神上愉悅放松，進而產生閱讀的好奇心和興趣。讓學生主動投入到學習中。比如，在閱讀有些有意思的文章時，教師們可以采用讓學生們輪流朗誦、角色扮演等方式讓學生切身感受人物情感。人物在不同情境下，讓學生們換用不同的心情去還原人物心情狀態。引導學生運用準確的詞語描述人物的心情感受。

4結束語

綜上所述，隨著我國素質教育的不斷推進，合作學習在小學生語文閱讀中的應用將是非常關鍵的教學措施。合作學習不僅鍛煉了學生們相互扶持，相互協作的能力，增加同學們的交際能力，而且還引導學生們積極地參與到課堂學習中，教會學生們閱讀思考的正確方法，拓寬了學生們的閱讀眼界。教師們在實際應用中要學會按照班級情況正確開展合作學習活動。

參考文獻

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