高中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育的應(yīng)用與探究

周訓(xùn)華

摘 要 美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要學(xué)科，本身包含了培養(yǎng)學(xué)生感受能力、豐富學(xué)生情感的內(nèi)容，隨著高中素質(zhì)教育改革的逐步深入，情感教育在美術(shù)課堂教學(xué)中的作用也越來越突出。本文將從高中美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述高中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高中美術(shù) 課堂教學(xué) 情感教育

在美術(shù)教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生的情感教育不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)感受能力，還可以提升學(xué)生對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的興趣，使學(xué)生感受到美術(shù)課堂的魅力所在，從而投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育有利于促進(jìn)師生間的溝通，使教師了解自己教學(xué)過程中存在的問題，從而改進(jìn)授課方式、提升美術(shù)課堂的質(zhì)量。

1高中美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高中美術(shù)教師十分重視繪畫技能教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，這導(dǎo)致許多學(xué)生繪畫基礎(chǔ)技能很強(qiáng)，但對(duì)藝術(shù)作品的感受能力很弱，很難準(zhǔn)確說出具體藝術(shù)作品所表達(dá)的意境及作者向通過作品表達(dá)的感情，這種重視技能教學(xué)，忽視情感教育的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的教學(xué)方法。高中美術(shù)學(xué)科課程大綱中明確提出要將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具基礎(chǔ)繪畫能力與審美技能的人才，從而提升學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，只注重技能訓(xùn)練、忽視情感教育的理念與教學(xué)大綱的要求相悖。

此外，當(dāng)前許多教師依然采用填鴨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)，枯燥的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的創(chuàng)造性需要在活躍的課堂氛圍中才能被激發(fā)，在沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)，這也不利于提升學(xué)生的美術(shù)課堂效率，更不利于學(xué)生藝術(shù)感受能力的提升。

2高中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)這一科目的興趣，教師與學(xué)生的溝通會(huì)更加順暢，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)更高。

教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中采用多種方式增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生在情感教育中提升自己的藝術(shù)審美情趣與對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的興趣。教師可以在課前與學(xué)生交流上節(jié)課的教學(xué)問題，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課所講內(nèi)容的理解并解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，同時(shí)詢問學(xué)生對(duì)上節(jié)課教學(xué)方式的意見或建議，并將學(xué)生所提的建議作為往后改進(jìn)教學(xué)方式的依據(jù)。教師還可以在課后建立相應(yīng)的班級(jí)交流群，利用現(xiàn)代多媒體加強(qiáng)與學(xué)生的交流，如建立QQ群、微信群并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谌簝?nèi)交流自己對(duì)某一藝術(shù)作品的看法。教師還可以定期在群內(nèi)發(fā)布藝術(shù)作品并對(duì)這些藝術(shù)作品做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在日常生活中接觸更多藝術(shù)作品，提升自己的審美能力，從而提升對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣。

2.2提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)的提升是不可能一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育滲透在學(xué)生的日常生活中。如在日常教學(xué)中，教師必定會(huì)提及幾何物體的繪畫方法，教師在講解這部分知識(shí)時(shí)可以將生活中的事物與所教知識(shí)聯(lián)系起來，如以著名建筑物泰姬陵、中央電視塔為例，向?qū)W生講解建筑物的幾何結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生在繪畫過程中體現(xiàn)出幾何結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。再如在講解色彩搭配時(shí)，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系日常生活中各種事物的色彩搭配，如婚慶場(chǎng)合多以紅色、白色搭配為主、植物景觀搭配多以綠色、黃色、橙色為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些場(chǎng)合所有事物的色彩搭配所蘊(yùn)含的藝術(shù)原理，從而總結(jié)出不同顏色給人的主觀感受。學(xué)生通過這種方式了解藝術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)圖原理和色彩搭配原理可以更快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，還可以提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品

優(yōu)秀的藝術(shù)作品不進(jìn)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到高超的繪畫技巧，還可以使學(xué)生在欣賞的過程中感受到作者要表達(dá)的感情，從而提升自己的審美情趣，教師可以在美術(shù)課堂上展示部分藝術(shù)名家的作品，通過分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)和作者要表達(dá)的感情使學(xué)生掌握正確的審美方法。

如教師可以在課堂上展示畢加索的名作《格爾尼卡》，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)在正式評(píng)價(jià)該作品前傾聽學(xué)生對(duì)該作品的看法，如詢問學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)這幅畫的構(gòu)圖有什么感受？同學(xué)們認(rèn)為這幅畫想要表達(dá)什么感情？這幅畫可能是在什么時(shí)候畫的？”通過觀察該作品，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中許多事物是破碎的、分裂的，教師可以由此聯(lián)系該作品的歷史背景——二戰(zhàn)，從而引出該作品反戰(zhàn)的主題。通過這種方式，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生也能夠通過體驗(yàn)作品提升自己的感受能力。

2.4幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美

藝術(shù)是無處不在的，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的習(xí)慣。藝術(shù)來源于日常生活，教師在日常與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，并對(duì)生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)改造。如部分班級(jí)會(huì)在班內(nèi)布置盆栽景觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何擺放盆栽才能使人看到盆栽時(shí)有較高的審美感受，要選用什么顏色盆栽才能給人有活力、清新的感受？在課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改造這些盆栽，如利用工具將盆栽裁剪成更有藝術(shù)感的形狀。這一過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程，教師可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

3結(jié)語

總之，在高中美術(shù)課堂中滲透情感教育的根本目的是提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育滲透在日常生活中，并引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的手法改造生活中平凡的事物，化“平凡”為“不凡”，如此，審美、追求美會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

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